劉芳芳　吳思娜

摘 要:通過對255份調(diào)查問卷的分析,我們發(fā)現(xiàn)來華長期進(jìn)修留學(xué)生最喜愛的綜合課課堂活動是“語言游戲”和“小組討論或?qū)υ挕薄２煌?、不同性別的留學(xué)生在課堂活動的需求上存在差異。

關(guān)鍵詞:長期進(jìn)修留學(xué)生 綜合課課堂活動 需求分析

多年來,學(xué)界對綜合課的教材與教法都進(jìn)行了大量的研究,也取得了很多可喜的成果(李曉琪,2006)。但是,以“學(xué)習(xí)者”為中心的研究卻很少見。學(xué)習(xí)者對綜合課課堂活動有什么需求,本文將對此問題進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究方法

(一)研究對象

本文的研究對象是北京外國語大學(xué)的長期進(jìn)修留學(xué)生,包含初、中、高不同等級,學(xué)生來源包括歐美、日韓和東南亞等國家。

(二)研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷是經(jīng)過訪談、預(yù)調(diào)查、評估和調(diào)整幾個階段設(shè)計而成的。問卷對調(diào)查對象設(shè)置了水平①、地區(qū)②和性別③三個維度,采用單項選擇與多項選擇相結(jié)合的方式進(jìn)行。錄入與分析使用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行?？紤]到文章篇幅,我們在分析數(shù)據(jù)時,對不具有顯著差異的維度在文中未提供數(shù)據(jù)說明。

(三)數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查過程在上課時間完成。需求分析問卷發(fā)放266份,回收266份。其中有效問卷255份,有效率95.9%。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)排列第一位的項目選擇

表1:全體學(xué)生在課堂活動上排列第一位的選擇頻次

對不同選項的頻次進(jìn)行卡方檢驗,結(jié)果顯示:X2=70.95,df=9,p<0.001,選擇A項(語言游戲)的人次顯著多于理論次數(shù)24.8和其他項的人次。為了研究歐美學(xué)生和日韓及東南亞學(xué)生在選擇上是否有差異,我們進(jìn)行了分地區(qū)的統(tǒng)計分析?？ǚ浇y(tǒng)計結(jié)果顯示:X2=14.15,df=9,p>0.05,這說明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒有顯著差異。

表2:不同水平的留學(xué)生在課堂活動上排列第一位的選擇頻次

由表2可知,三種不同水平的學(xué)生對于各項選擇的頻次差異顯著。統(tǒng)計結(jié)果顯示:X2=34.24,df=18,P>0.05。這說明三種不同水平的學(xué)生在選擇偏好上有所不同。為此,我們做了進(jìn)一步的分析。

對初級學(xué)生排列第一位的各個選項頻次進(jìn)行卡方分析,結(jié)果表明,初級班學(xué)生在不同選項上的頻次差異顯著:X2=42.66,df=9,P<0.001。這說明初級班學(xué)生對于各項活動的偏愛程度不同。從頻次的分布情況來看,只有A項活動(語言游戲)的頻次顯著高于理論值,說明喜歡這項活動的人在初級學(xué)生中是最多的。而其他活動的頻次與理論值差別不大,說明初級學(xué)生對于這些活動的偏愛程度沒有區(qū)別。

對中級班學(xué)生排列第一位的各個選項頻次進(jìn)行卡方分析的結(jié)果顯示:X2=54.4,df=9,P<0.001。這表明中級學(xué)生對不同選項的偏好程度也是不同的。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),A項(語言游戲)同樣是最受中級學(xué)生喜愛的活動。和初級學(xué)生不同,中級學(xué)生對J項活動(辯論)表現(xiàn)出了較小的興趣,對它的偏好明顯低于對其他活動的偏好。

高級學(xué)生對不同選項的偏好沒有表現(xiàn)出差異:X2=9.65,df=9,P>0.05。由此可見,高級班的學(xué)生沒有表現(xiàn)出對某種活動明顯的偏好。

表3:不同性別的留學(xué)生在課堂活動上排列第一位的選擇頻次

對男女同學(xué)的選擇結(jié)果進(jìn)行卡方統(tǒng)計,結(jié)果顯示:X2=16.87,df=9,p<0.05,說明不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上有較大差異。

表4:不同性別的留學(xué)生在課堂活動上排列第一位的選擇比率

從以上的比率分析可以看出,男女學(xué)生在各項目的選擇比率上差異并不算太大,男女學(xué)生共同對A項(語言游戲)活動和E項(3～5人一組進(jìn)行課堂討論或?qū)υ?活動有興趣。但男學(xué)生對C項(口頭報告)活動比女學(xué)生更感興趣。

(二)排列第二位的項目選擇

表5:全體學(xué)生在課堂活動上排列第二位的選擇頻次

對全體學(xué)生排列第二位的各選項的頻次進(jìn)行卡方分析發(fā)現(xiàn):X2=41.08,df=9,P<0.001,這個結(jié)果表明留學(xué)生對這十種選項的選擇頻次有顯著差異。從頻次的分布情況來看,選擇D項(2人一組進(jìn)行課堂討論或?qū)υ?和E項(3～5人一組進(jìn)行課堂討論或?qū)υ?的頻次顯著高于理論值23.8,說明這兩項活動受更多學(xué)生的喜愛。為了探究不同水平學(xué)生的偏好差異,接下來對三種不同水平的學(xué)生排列第二位的選項頻次進(jìn)行單獨分析。

三種不同水平的學(xué)生對于各項選擇的頻次差異不顯著:X2=25.53,df=18,P>0.05,這說明學(xué)生選擇各項的頻次與學(xué)生的水平無關(guān)。不同水平學(xué)生的選擇偏好沒有顯著的差異。

另外,卡方統(tǒng)計結(jié)果顯示:X2=2.68,df=9,p>0.05,說明不同地區(qū)的留學(xué)生在選擇偏好上沒有顯著差異。同時,不同性別的留學(xué)生在選擇偏好上也沒有顯著差異,因為卡方統(tǒng)計結(jié)果顯示:X2=3.8,df=9,p>0.05。

三、討論

(一)留學(xué)生最喜歡的綜合課課堂活動需求分析

對全體學(xué)生綜合課課堂活動的分析結(jié)果顯示,學(xué)生對“語言游戲”最為喜愛。第二語言習(xí)得不是一個簡單的輸入、吸收和輸出的過程,情感是決定其否成功的重要因素。學(xué)生對“語言游戲”的喜愛表明學(xué)生渴望富有趣味的活動形式,渴望在游戲中學(xué)習(xí)語言,渴望輕松的氛圍。在對外漢語綜合課教學(xué)中,教師要恰當(dāng)?shù)剡\用游戲,調(diào)節(jié)課堂氣氛,增強學(xué)生參與課堂的積極性。豐富多彩的小游戲還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣,形成對漢語學(xué)習(xí)有利的非智力因素。運用游戲,寓教于樂,會讓漢語學(xué)習(xí)變得更為輕松,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。但在對外漢語教學(xué)實踐中,游戲的運用還要注意“度”的把握,雖然學(xué)生喜歡“游戲”,但這里的“游戲”應(yīng)該理解為“游戲氛圍”,而并非僅局限于狹義的“游戲活動”。也就是說,“語言游戲”一定要在必要的時候使用,方式、時間都是需要教師精心設(shè)計和掌控的,絕不能為了“游戲”而“游戲”,這也是許多新手教師的誤區(qū),畢竟“游戲”要服務(wù)于語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,除了恰當(dāng)?shù)挠螒蛟O(shè)計以外,對外漢語教師針對學(xué)生的需求,在綜合課課堂上還要注意“游戲氛圍”的營造,即增強課堂的趣味性。

處于第二位的受學(xué)生喜愛的課堂活動是“小組(二人一組或3～5人一組)討論或?qū)υ挕?。小組活動(group work)(或分組活動)是課堂活動常見的一種教學(xué)形式,它是利用多種方法給兩個或多個學(xué)生布置一定的任務(wù),學(xué)生們通過相互協(xié)作,使用自然產(chǎn)生的語言完成被賦予的任務(wù)的一種教學(xué)形式(Brown,2001:173)。在“小組活動”的界定中,我們發(fā)現(xiàn)它是一種典型的交際性活動,小組成員之間不但可以用語言交流信息,共同完成任務(wù),而且在共同協(xié)作的過程中,還營造了良好的交際氛圍。一個壓力小、沒有威脅、相互幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮,增強自信心和學(xué)習(xí)動機。靳洪剛(2006:283～284)對“小組活動”的優(yōu)勢進(jìn)行了很好的概括:提高語言練習(xí)的機會;提升學(xué)生交流的質(zhì)量;進(jìn)行個人化教學(xué);調(diào)節(jié)課堂氣氛;鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨立性;語言使用多樣化;引起討論及語義協(xié)商;澄清疑問;插入交流;爭取說話機會;學(xué)會用語言開玩笑等。正因為以上的優(yōu)勢,“小組活動”近年來受到了國內(nèi)外流行教學(xué)方法的普遍重視,如任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)等都非常重視小組活動,并將其作為課堂教學(xué)的重要形式。

(二)不同水平的留學(xué)生綜合課課堂活動的需求差異分析

雖然對所有學(xué)生來說“語言游戲”是最受歡迎的課堂活動,但在各個級別中的受歡迎程度有所不同。三個層級比較而言,最喜歡此項活動的是初級班學(xué)生,但初級班學(xué)生對其他活動卻沒有表現(xiàn)出明顯的喜愛或不喜愛;“語言游戲”同樣也是最受中級班學(xué)生喜愛的活動,但中級學(xué)生對“辯論”活動表現(xiàn)出較小的興趣,對它的偏好明顯低于對其他活動的偏好;高級班的學(xué)生并沒有表現(xiàn)出對某種活動明顯的偏好。我們認(rèn)為,這樣的結(jié)果是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的,初級班學(xué)生因為剛剛接觸到一種陌生語言,這時他們的漢語學(xué)習(xí)焦慮感是最強的,“語言游戲”所營造的活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以有效地降低焦慮感,這正是初級學(xué)習(xí)者最需要的。高級班學(xué)生普遍都具有至少一年半的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗,根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律,一般高級階段的學(xué)習(xí)者都會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。但經(jīng)過一段時間相對集中的漢語技能訓(xùn)練后,他們掌握的語言知識足以應(yīng)付日常生活和交際需要,因此,留學(xué)生容易產(chǎn)生滿足心理,對語言課堂教學(xué)形式越來越熟悉,新鮮感逐漸消失,加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容又越來越難,學(xué)習(xí)熱情隨之下降,在學(xué)習(xí)中很難達(dá)到興奮點。

在我們的調(diào)查中,高級班學(xué)生對每一項課堂教學(xué)活動都沒有表現(xiàn)出明顯的喜好。針對這種現(xiàn)象,我們應(yīng)努力探尋相應(yīng)的政策,這也對高級班的綜合課教師提出了更大的挑戰(zhàn)。于鵬、焦毓梅(2004:20～22)從設(shè)置新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)非智力因素、排除影響學(xué)習(xí)的心理阻礙等角度提出了一些建議,值得借鑒。至于為什么中級班學(xué)生在綜合課教學(xué)實踐中對“辯論”活動表現(xiàn)出了較少的興趣,其主要原因有二:其一是“辯論”活動本身要求學(xué)習(xí)者具有較高的語言思維能力和表達(dá)能力,如果要達(dá)到很好的活動效果,實現(xiàn)學(xué)生的有效參與,對于中級水平的學(xué)習(xí)者來說,難度偏高。根據(jù)教育學(xué)家對學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的研究成果和基本理論,第二語言教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩種。其中有效參與又可分為淺層次參與和深層次參與④(李新華,2004)。“辯論”就屬于需要學(xué)生深層次參與的語言訓(xùn)練方式。因此,難度大是影響中級學(xué)生不愿意參與“辯論”活動的主要原因;其二可能與綜合課教師對此項活動的組織和設(shè)計有關(guān)?！稗q論”活動在辯題的設(shè)計、辯論過程的掌控能力等方面對教師有較高的要求。一旦活動組織得不好,比如學(xué)生對辯題不感興趣、正反雙方實力懸殊、耗時較長等,都會使學(xué)生對此項活動失去興趣,陷入無效參與狀態(tài)。當(dāng)然,“辯論”活動的低效還與哪些因素相關(guān),如何提高“辯論”活動的有效性等問題還有待進(jìn)一步研究。

(三)不同性別的留學(xué)生對綜合課課堂活動的需求差異分析

數(shù)據(jù)分析顯示,不同性別的學(xué)生對綜合課各項課堂活動的喜愛程度的差異并不算太大,都對“語言游戲活動”和“分組(二人一組或3～5人一組)討論或?qū)υ挕庇信d趣。但是,男學(xué)生對口頭報告活動比女學(xué)生更感興趣。這一結(jié)果說明了在綜合課課堂活動中,學(xué)習(xí)者在興趣選擇上具有一定程度的性別差異。事實上,隨著人本心理學(xué)(humanistic psychology)的發(fā)展,第二語言教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位和作用,不同性別的學(xué)習(xí)者在第二語言課堂上的行為表現(xiàn)和參與意識的差異已引了起人們的注意,國外學(xué)者已經(jīng)對此問題展開了一些研究。Good,Sykes&Brophy(1973:74～87)認(rèn)為,課堂互動模式有性別差異的主要原因在于學(xué)生本身;Batters(1986:75～79)發(fā)現(xiàn),男生在課堂口頭交際活動的參與方面比女生積極。此項結(jié)果提醒綜合課的對外漢語教師要考慮學(xué)生參與課堂活動的性別差異。

四、結(jié)論

通過“需求分析”我們發(fā)現(xiàn),來華長期進(jìn)修留學(xué)生最喜愛的課堂活動是“語言游戲”和“小組討論或?qū)υ挕?并在水平、性別的維度上有一些差異。教師只有在教學(xué)過程中真正做到了解學(xué)生的需求,以學(xué)生為中心,教學(xué)質(zhì)量的提高才會指日可待。

(本研究得到北京外國語大學(xué)校級自選課題青年項目“長期進(jìn)修留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)需求與研究”[08037]的資助。)

注 釋:

①水平是指留學(xué)生的實際漢語水平,我們根據(jù)分班情況,A、B為初級班,C、D為中級班,E、F為高級班。

②地區(qū)是指留學(xué)生來自的不同國家,本研究根據(jù)學(xué)生構(gòu)成和文化背景差異的明顯度,將所有留學(xué)生分為兩個地區(qū),一個為日韓和東南亞地區(qū),另一個為歐美地區(qū)。

③此次調(diào)查中男性114份,女性148份,不明性別4份。

④淺層次參與:就是通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂教學(xué)活動,如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角色朗讀對話等。深層次參與:就是通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動方式參與課堂教學(xué)活動。這類活動需要學(xué)生深入思考,并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想,是較復(fù)雜的語言訓(xùn)練形式。

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(劉芳芳 吳思娜 北京外國語大學(xué)中文學(xué)院 100089)