印度留學(xué)生習(xí)得量詞“對(duì)”和“雙”的偏誤分析

周衛(wèi)華　王繼花

摘 要:量詞“對(duì)”和“雙”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。二者的相似性使得不同國(guó)家的留學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中都出現(xiàn)了比較突出的偏誤。本文以印度留學(xué)生為對(duì)象,采用調(diào)查問(wèn)卷的方法分析了其偏誤,對(duì)比了二者的異同,并探討了“對(duì)”和“雙”在對(duì)外漢語(yǔ)中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:印度留學(xué)生 量詞 習(xí)得 對(duì) 雙 偏誤分析

一、引言

漢語(yǔ)中的量詞比較特殊,是漢語(yǔ)區(qū)別于其它語(yǔ)言的一大特點(diǎn)。同時(shí),量詞也恰恰是外國(guó)學(xué)生的習(xí)得難點(diǎn)。尤其是量詞“對(duì)”和“雙”在義素和語(yǔ)法中有很多交叉點(diǎn),都表示數(shù)目“兩個(gè)”,并且語(yǔ)法位置也相同,所以使得學(xué)生更加難以掌握,在使用中經(jīng)?；煜?甚至感到迷惑不解。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“對(duì)”和“雙”的解釋是:“雙:作量詞時(shí),用于成對(duì)的東西。一雙鞋,一雙手,買(mǎi)雙襪子。(P1275)對(duì):作量詞時(shí),(～兒),雙。一對(duì)鸚鵡,一對(duì)兒椅子,一對(duì)模范夫妻。(P344)”。這種互訓(xùn)的方式不利于留學(xué)生有效地區(qū)分二者的差異。因此,本文對(duì)量詞“對(duì)”和“雙”做了詳細(xì)的偏誤及對(duì)比分析,并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、量詞“對(duì)”和“雙”的偏誤類(lèi)型分析

量詞是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)最容易出現(xiàn)偏誤的詞類(lèi)之一,再加上有些量詞在意義及用法上有很多相同之處,使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的偏誤更為突出。本文針對(duì)帶有量詞“對(duì)”和“雙”的例子對(duì)初中級(jí)漢語(yǔ)水平的印度留學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明,印度留學(xué)生在習(xí)得量詞“對(duì)”和“雙”時(shí)出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型主要有:遺漏偏誤、誤帶偏誤、誤加偏誤和錯(cuò)序偏誤。

(一)遺漏偏誤

遺漏偏誤即本該用量詞“對(duì)”或“雙”的,卻沒(méi)有用。

遺漏偏誤是在印度留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)量詞“對(duì)”或“雙”的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種偏誤類(lèi)型。在學(xué)生的作業(yè)和問(wèn)卷中都有所表現(xiàn),比如:

(1)她有一水汪汪的大眼睛。(遺漏量詞“雙”)

(2)她倆是一雙胞胎姐妹。(遺漏量詞“對(duì)”)

以上例子遺漏了量詞“雙”和“對(duì)”。出現(xiàn)這類(lèi)偏誤的主要原因是印度學(xué)生的母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)量詞習(xí)得的負(fù)遷移。此外,印度語(yǔ)里沒(méi)有量詞,而且在印度學(xué)生常使用的英語(yǔ)中的量詞也沒(méi)有漢語(yǔ)量詞豐富,且由于漢語(yǔ)是孤立語(yǔ),沒(méi)有形態(tài)變化,相應(yīng)地,“眼睛”和“姐妹”便沒(méi)有數(shù)范疇的變化,所以,當(dāng)他們?cè)谑褂眠@些名詞時(shí),容易遺漏量詞。對(duì)于這一偏誤,應(yīng)先讓學(xué)生識(shí)記一些常用的搭配,如:一對(duì)夫妻、一雙鞋等。然后讓學(xué)生自己進(jìn)行一些類(lèi)推,在類(lèi)推的過(guò)程中老師應(yīng)不斷地糾正他們的錯(cuò)誤,這樣有利于留學(xué)生逐漸接近目的語(yǔ),即漢語(yǔ)的語(yǔ)法搭配規(guī)則。

(二)誤帶偏誤

誤帶偏誤指學(xué)生在習(xí)得量詞“對(duì)”和“雙”時(shí),相互混淆使用。

誤帶偏誤是印度學(xué)生在習(xí)題和日常會(huì)話(huà)中出現(xiàn)最多,也是最突出的一種偏誤類(lèi)型。學(xué)生在習(xí)得量詞“對(duì)”和“雙”時(shí),經(jīng)常相互混淆使用,應(yīng)該用“對(duì)”的時(shí)候用了“雙”,或者應(yīng)該用“雙”的時(shí)候用了“對(duì)”。如:

(3)他們是一雙新婚夫婦。(應(yīng)該用“對(duì)”)

(4)王明收藏了一雙花瓶,據(jù)今有好幾百年的歷史了。(應(yīng)該用“對(duì)”)

(5)媽媽給麗麗買(mǎi)了一雙塑料啞鈴。(應(yīng)該用“對(duì)”)

(6)他看著那一對(duì)赤腳。(應(yīng)該用“雙”)

這一類(lèi)偏誤出現(xiàn)得較多,其原因也比較多。首先,“雙”出現(xiàn)得比較早,學(xué)生在最開(kāi)始接觸成雙配對(duì)的量詞時(shí),從順序上講,“雙”在前,而“對(duì)”在后。所以留學(xué)生在做習(xí)題和會(huì)話(huà)時(shí)會(huì)較多地用“雙”。其次,這種量詞,語(yǔ)義差別非常細(xì)微,不易辨別。最后,一些教師遇到這類(lèi)很難講透徹的內(nèi)容,可能會(huì)一帶而過(guò),這也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)誤帶偏誤的主要原因之一。

(三)誤加偏誤

誤加偏誤指在不需要的地方加上了相關(guān)的成分或者多余的成分。

誤加偏誤是學(xué)生在習(xí)題中常出現(xiàn)的一種偏誤類(lèi)型。一種情況是在可以選擇任意一個(gè)量詞的時(shí)候,學(xué)生有時(shí)會(huì)并列用兩個(gè)。另一種情況是不該加兒化的時(shí)候加了兒化的標(biāo)記。如:

(7)小鳥(niǎo)長(zhǎng)著一對(duì)雙漂亮的翅膀。(“對(duì)”和“雙”應(yīng)該任意用一個(gè)即可。)

(8)一對(duì)對(duì)兒情侶在公園散步,小明擺了一雙雙兒手套在賣(mài)。(“雙”不用兒化)

在這類(lèi)偏誤中,學(xué)生沒(méi)有掌握二者之間的異同。在漢語(yǔ)中,一些名詞前既可以加“對(duì)”,又可以加“雙”,組成了一類(lèi)特殊的名詞搭配。這類(lèi)詞如:一雙/對(duì)眼睛,一雙/對(duì)兒女,一雙/對(duì)翅膀,一雙/對(duì)耳朵等。這些比較特殊的搭配需要學(xué)生識(shí)記。量詞“對(duì)”和“雙”都可以重疊表示復(fù)數(shù)的范疇?？梢栽凇皩?duì)”后加兒化,但“雙”后不可以。

(四)錯(cuò)序偏誤

錯(cuò)序偏誤指沒(méi)有把量詞放在恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

此偏誤在印度學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的各階段都會(huì)出現(xiàn)。在漢語(yǔ)的名量詞搭配中,結(jié)構(gòu)順序應(yīng)該是數(shù)量名的搭配順序。但留學(xué)生因受自己母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,其搭配順序常常會(huì)出現(xiàn)以下情況:

(9)他有八字胡子一對(duì)。(通常應(yīng)該是“一對(duì)八字胡”)

(10)她穿了深紅色的靴子一雙。(應(yīng)該是“一雙深紅色的靴子”)

在規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)中,在沒(méi)有特別語(yǔ)境的情況下,例(9)和例(10)中的量詞應(yīng)放在中心名詞的前面。這一類(lèi)偏誤會(huì)隨著漢語(yǔ)習(xí)得的深入而得到改正。

另外,還要給學(xué)生補(bǔ)充的是,“雙”可用作形容詞。比如雙肩、雙耳、雙眼等。然而“對(duì)”則不可用作形容詞。

三、量詞“對(duì)”和“雙”的教學(xué)策略

教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)生識(shí)記一些固定搭配外,還應(yīng)該讓留學(xué)生根據(jù)教師在漢語(yǔ)課堂上的講解再做一些科學(xué)有效的課后練習(xí)。為了使他們更好地掌握量詞“對(duì)”和“雙”的區(qū)別和用法,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了以下教學(xué)策略:強(qiáng)調(diào)二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及一些特殊情況,并結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)義、語(yǔ)境和語(yǔ)料,為它們排出一定的順序,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

(一)對(duì)量詞“對(duì)”和“雙”的本體進(jìn)行深入研究

漢語(yǔ)本體研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。雖然本體的理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法不完全等同,但不可質(zhì)疑的是,漢語(yǔ)本體研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的先決條件,只有對(duì)本體有深入的研究,才能更好地教好外國(guó)留學(xué)生。換言之,如果沒(méi)有掌握充分和嚴(yán)密的本體研究知識(shí),就沒(méi)有辦法給留學(xué)生講清楚相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于量詞“對(duì)”和“雙”,必須要深入研究二者之間的語(yǔ)法搭配和細(xì)微的語(yǔ)義差別,從“對(duì)”和“雙”的歷史淵源以及發(fā)展規(guī)律出發(fā),做共時(shí)和歷時(shí)的研究。只有在理論上實(shí)現(xiàn)了突破,教學(xué)上才會(huì)有根本性的突破。加強(qiáng)漢語(yǔ)的理論研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。

(二)多種語(yǔ)言的對(duì)比研究

語(yǔ)言的對(duì)比研究在對(duì)外漢語(yǔ)中一直占據(jù)著很重要的地位,通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比分析,可以有針對(duì)性地找出相關(guān)的差異,讓學(xué)生有一個(gè)清晰的思路。對(duì)于印度學(xué)生來(lái)說(shuō),其特殊點(diǎn)在于,他們既掌握了自己的本族語(yǔ)言,又熟練地掌握了第一外語(yǔ),即英語(yǔ)。因此,學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)用自己已經(jīng)熟悉的語(yǔ)言會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行正遷移。

(三)教學(xué)方法的使用

教師課堂上的講解只是留學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面,科學(xué)、有效的練習(xí)方式也是非常重要的。但目前關(guān)于量詞“對(duì)”和“雙”的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題非常少,所以,教師在講解時(shí),除了讓學(xué)生識(shí)記外,還應(yīng)設(shè)計(jì)一些靈活多樣的練習(xí),幫助留學(xué)生更好地掌握二者的用法。

(四)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合語(yǔ)用設(shè)計(jì)情景

在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中,單就課本講解語(yǔ)法,效果并不是特別好。對(duì)于量詞“對(duì)”和“雙”應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些情景,激發(fā)學(xué)生自己的實(shí)踐能力,讓學(xué)生能夠舉一反三。這樣更有利于學(xué)生熟練地掌握并正確地運(yùn)用這兩個(gè)量詞。

參考文獻(xiàn):

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[Z].北京: 商務(wù)印書(shū)館,2005.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1994.

[3]何杰.現(xiàn)代漢語(yǔ)量詞研究[M].北京:民族出版社,2000.

[4]邵敬敏.量詞的語(yǔ)義分析及其與名詞的雙向選擇[J].中國(guó)語(yǔ)文,1993,(3).

[5]王素平.量詞“雙”與“對(duì)”的辨析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2005,(7).

[6]魯健冀.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1999.

(周衛(wèi)華 王繼花 湖北宜昌 三峽大學(xué)文學(xué)院 443002)