偏誤分析
- 《非正式會(huì)談》中漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯偏誤分析
語(yǔ)言習(xí)得中，偏誤分析具有重要意義。通過(guò)偏誤分析，可以提前預(yù)測(cè)偏誤，及時(shí)糾正偏誤，有效改善偏誤。本文以《非正式會(huì)談》第七季第一期和第二期為語(yǔ)料來(lái)源，以參加節(jié)目的各國(guó)青年代表為研究對(duì)象，對(duì)他們?cè)诠?jié)目中的話語(yǔ)進(jìn)行記錄與整理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、偏誤分析等方法對(duì)他們的口語(yǔ)詞匯偏誤進(jìn)行描寫和分析。在此基礎(chǔ)上，探究高水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯偏誤的類型和特點(diǎn)，并對(duì)如何應(yīng)對(duì)這些偏誤給出教學(xué)上的建議，以期對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞：《非正式會(huì)談》 對(duì)外漢語(yǔ) 偏誤分析《非正式
文學(xué)教育下半月 2023年6期2023-07-10
- 柬埔寨漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的離合詞偏誤分析
生 離合詞 偏誤分析 教學(xué)對(duì)策筆者曾于2016年赴蒙古國(guó)任教，于2017年底赴柬埔寨任教。第二年的教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)過(guò)多年漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其中包含很多從小在柬埔寨長(zhǎng)大的華裔兒童。筆者發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容時(shí)，可能出現(xiàn)的偏誤是不同的。在柬埔寨實(shí)居華僑學(xué)校任教時(shí)，在教學(xué)和日常生活中，會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出“我吃飯好了。”“老師你吃飯好了嗎？”“老師我洗澡好了?！薄八麕兔ξ伊?。”這樣的句子，而且多次糾正后，依然效果不佳。筆者曾與其他學(xué)校的漢語(yǔ)老師交流，發(fā)現(xiàn)這
文學(xué)教育下半月 2023年1期2023-06-07
- 漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得偏誤及應(yīng)對(duì)策略
習(xí)得難點(diǎn)以及偏誤分析，以期提出一些適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們學(xué)習(xí)習(xí)慣的應(yīng)對(duì)策略。【關(guān)鍵詞】 存現(xiàn)句;難點(diǎn);偏誤分析【中圖分類號(hào)】H315? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2022）28-0107-03【DOI】10.20024/j.cnki.CN42-1911/I.2022.28.034一、背景分析（一）漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重、難點(diǎn)之確定——存現(xiàn)句漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)一直是學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。確定語(yǔ)法
今古文創(chuàng) 2022年28期2022-07-24
- 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)助詞了的偏誤及對(duì)策
知識(shí)。另外從偏誤分析的角度，借助北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)對(duì)外國(guó)留學(xué)生的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行介紹，說(shuō)明了產(chǎn)生偏誤的原因，并提出了解決對(duì)策，得出了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤現(xiàn)象是有因可循并且是有辦法解決的結(jié)論。 關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)助詞 留學(xué)生 偏誤分析 對(duì)策 近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高以及在國(guó)際上的影響力不斷擴(kuò)大，尤其是近期中國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，使中國(guó)和世界上其他各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越頻繁，因此漢語(yǔ)越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。動(dòng)態(tài)助詞“了”的用法對(duì)于留學(xué)生來(lái)
文學(xué)教育下半月 2022年6期2022-06-28
- 基于《維吾爾語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》的領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)偏誤分析
—從屬結(jié)構(gòu);偏誤分析中圖分類號(hào)：H215文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2022）09-0027-04基金項(xiàng)目：本文系新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院安占峰教授主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于《維吾爾語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》的偏誤分析”（編號(hào)：20XYY030）的部分研究成果一、維吾爾語(yǔ)的領(lǐng)屬—從屬結(jié)構(gòu)領(lǐng)屬關(guān)系是人類語(yǔ)言中普遍存在的一種語(yǔ)法形式，表示兩事物之間的歸屬關(guān)系。在各語(yǔ)言的語(yǔ)法體系中，領(lǐng)屬關(guān)系都有自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)[1]。例如，漢語(yǔ)的領(lǐng)屬關(guān)系是通
西部學(xué)刊 2022年9期2022-06-11
- 動(dòng)詞“參加”和“參與”的偏誤分析
“參與” 偏誤分析“參加”和“參與”是一對(duì)近義詞，在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（2001）中分別屬于甲級(jí)詞和丁級(jí)詞，在《新漢語(yǔ)水平考試大綱》（2009）中分別屬于HSK三級(jí)詞匯和HSK六級(jí)詞匯，表示這對(duì)近義詞特別是“參加”在日常使用頻率和知識(shí)結(jié)構(gòu)層次上都屬于較重要的詞匯，對(duì)其進(jìn)行辨析具有現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)踐應(yīng)用中，由于教學(xué)過(guò)程的不連貫和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的有限性，留學(xué)生較難準(zhǔn)確掌握這對(duì)詞語(yǔ)的本義，也容易將這兩個(gè)擁有相同語(yǔ)素的近義詞混用，造出一些偏誤句，例如“*我也
文學(xué)教育·中旬版 2022年8期2022-05-30
- 漢語(yǔ)動(dòng)量詞習(xí)得偏誤分析與教學(xué)對(duì)策
語(yǔ);動(dòng)量詞;偏誤分析;教學(xué)對(duì)策一、漢語(yǔ)動(dòng)量詞習(xí)得偏誤類型魯健驥（1994）在文中提出誤代、誤加、遺漏、錯(cuò)序四種偏誤類型。（一）缺失缺失產(chǎn)生的原因指是因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生詞匯量不夠，對(duì)動(dòng)量詞的用法還很陌生，產(chǎn)生遺漏動(dòng)量詞或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完整度不夠的問(wèn)題。這類偏誤包括“CQ （缺詞）”、“WWJ（未完句）”，按照缺失的句子成分再分類，具體類型有：1.動(dòng)量詞的缺失你們回憶兩個(gè)星期以前你們校慶演出的時(shí)候，老師對(duì)你們節(jié)目的評(píng)價(jià)。修正：你們回憶一下兩個(gè)星期以前你們校慶演出的時(shí)候，
錦繡·下旬刊 2022年1期2022-05-16
- 漢英縮略語(yǔ)對(duì)比分析及漢語(yǔ)習(xí)得偏誤研究
比 縮略語(yǔ) 偏誤分析 現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上流行著大量的縮略語(yǔ)，比如微博評(píng)論下常見(jiàn)的“文喜私關(guān)”（你的文字我喜歡，你的私信記得關(guān)）、“xswl”（笑死我了）等，這些都極大地方便了人們之間的交流?？s略語(yǔ)是語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象，是人們?cè)诮浑H過(guò)程中，為了追求方便簡(jiǎn)潔而使用的詞或詞組的簡(jiǎn)略形式，是詞匯發(fā)展變化的重要途徑之一。通俗來(lái)講，人們?cè)诮浑H過(guò)程中，為了在最短的時(shí)間交換或獲得最大信息量，使用特殊的語(yǔ)言或符號(hào)方式，在不影響原意的基礎(chǔ)上減少書寫量或話語(yǔ)量，從而大
文學(xué)教育下半月 2022年2期2022-03-01
- 漢語(yǔ)國(guó)際教育中的敬語(yǔ)教學(xué)研究
鍵詞：敬語(yǔ) 偏誤分析 敬語(yǔ)教學(xué)中國(guó)歷來(lái)注重禮儀，常獲“泱泱大國(guó)、禮儀之邦”之類的贊譽(yù)。尤其是古代，等級(jí)尊卑森嚴(yán)，敬語(yǔ)的使用不僅是禮貌的表現(xiàn)，更是必備的交際用語(yǔ)，一不小心便會(huì)因出言不遜、犯下欺上等忤逆之罪。再如，在與其他公司合作時(shí)，雙方會(huì)互稱對(duì)方為貴公司，以示尊重和合作的意愿。而非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用敬語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏誤。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的偏誤情況，采取不同教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)敬語(yǔ)。一.敬語(yǔ)偏誤情況分析“所謂偏誤，是指由于目
文學(xué)教育下半月 2022年2期2022-03-01
- 中低水平中文學(xué)習(xí)者程度副詞“非?！?偏誤分析
】程度副詞;偏誤分析;中低水平中文學(xué)習(xí)者;教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】H195? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2022）06-0116-04一、引言在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，副詞是表情達(dá)意的重要手段。但副詞半實(shí)半虛的特殊性和復(fù)雜性使二語(yǔ)習(xí)得者很難掌握其用法。程度副詞作為副詞中的大類，成為國(guó)際中文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。程度副詞的選擇和使用是否合理決定了語(yǔ)句是否通順得體。程度副詞在日常生活中運(yùn)用頻繁，書寫相對(duì)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部
今古文創(chuàng) 2022年6期2022-02-25
- 名量詞“只”和“支”的習(xí)得偏誤研究及教學(xué)對(duì)策分析
者;名量詞;偏誤分析;教學(xué)對(duì)策“只”和“支”是一對(duì)同音名量詞，近年來(lái)量詞教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，而“只”和“支”不管是在語(yǔ)音、語(yǔ)義還是語(yǔ)用方面都有許多相似的地方，也存在著不少的易錯(cuò)點(diǎn)。主要體現(xiàn)為名量詞“只”和“支”在語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)用上的混淆點(diǎn)及它們和身體器官類、服飾類、日常生活用品類等詞類的搭配情況;最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議。1名量詞“只”和“支”的語(yǔ)用特征1.1語(yǔ)用特征劉子平（2013）對(duì)“只”和“支”的用法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，在形狀上，“只”主要用
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年20期2021-12-06
- 基于HSK語(yǔ)料庫(kù)“盡管”的偏誤分析
中偏誤，進(jìn)行偏誤分析，掌握出錯(cuò)原因和辨析方法。關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù);盡管;偏誤分析1 概述1.1研究意義轉(zhuǎn)折連詞“盡管”是現(xiàn)代法語(yǔ)中不缺少的重點(diǎn)之一，同時(shí)也是難點(diǎn)之一。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，留學(xué)生對(duì)“盡管”在認(rèn)知上還存在有很大的偏差。目前，基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)對(duì)于轉(zhuǎn)折連詞的研究并不多，尤其是“盡管”一詞，“既可以表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，又可以表示讓步關(guān)系1”，在實(shí)際使用中由于認(rèn)識(shí)上的偏差，往往會(huì)造成許多留學(xué)生的使用偏誤。本文主要搜集在語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生“盡管”的偏誤用例，以
文學(xué)天地 2021年10期2021-11-29
- 雙一流高校日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案偏誤分析
之處，完成了偏誤分析。其次，在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)一流人才為目標(biāo)，制定日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和新的課程體系。[關(guān)鍵詞] 新國(guó)標(biāo);日語(yǔ)專業(yè);培養(yǎng)方案;偏誤分析[基金項(xiàng)目] 2020年度上海海洋大學(xué)校級(jí)教務(wù)處項(xiàng)目“服務(wù)一流人才培養(yǎng)的日語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究” （A1-2005-20-400110）[作者簡(jiǎn)介] 周艷紅（1976—），女，遼寧大連人，博士，上海海洋大學(xué)日語(yǔ)系副主任，講師，主要從事日語(yǔ)教育，中日語(yǔ)言文化對(duì)比研究。[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]
教育教學(xué)論壇 2021年42期2021-11-24
- 漢外顏色詞對(duì)比及偏誤分析
;對(duì)外漢語(yǔ);偏誤分析一、顏色詞的定義顏色詞是指那些在語(yǔ)言文字中用來(lái)描寫各種各樣色彩的詞，是人類對(duì)客觀自然界的主觀色彩感知，并在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中演變成的固定表達(dá)。在漢語(yǔ)發(fā)展史中，顏色詞使用十分廣泛，是漢語(yǔ)詞匯重要的組成部分。文字學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家胡樸安（1941）就對(duì)漢語(yǔ)上古“五色之名”——白、赤（丹、朱）、黃、黑、青進(jìn)行了考證并發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生是具有先后順序的，首先從人自身出發(fā)，產(chǎn)生出“色”字，然后依次為“白”、“赤”、“丹”、“朱”、“黃”、“黑”、“青”等。①漢
文學(xué)天地 2021年6期2021-11-10
- 高級(jí)漢語(yǔ)水平韓國(guó)留學(xué)生時(shí)量構(gòu)式偏誤分析與習(xí)得順序
;時(shí)量構(gòu)式;偏誤分析;習(xí)得順序中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）10-00-03補(bǔ)語(yǔ)是漢語(yǔ)句子成分中在形式和意義上都最為繁復(fù)的一類，也是漢語(yǔ)句法特點(diǎn)的最突出體現(xiàn)者[1]。時(shí)量構(gòu)式框架結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義、語(yǔ)用上的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)韓國(guó)學(xué)生而言，掌握起來(lái)是有一定難度的。一、韓國(guó)學(xué)生時(shí)量構(gòu)式偏誤分析本文參考《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》，考量時(shí)量構(gòu)式“框”的特征和“式”的形義關(guān)系，將時(shí)量構(gòu)式分為五類，即S1
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年10期2021-10-08
- 韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得情態(tài)構(gòu)式“V得C”偏誤分析及教學(xué)對(duì)策
;情態(tài)構(gòu)式;偏誤分析;教學(xué)對(duì)策中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）31-0134-03情態(tài)構(gòu)式“V得C”結(jié)構(gòu)復(fù)雜，表義豐富，韓國(guó)學(xué)生很難完全掌握，在運(yùn)用中常會(huì)出現(xiàn)偏誤，如“你的字寫很漂亮”“出門地早點(diǎn)”“他努力得學(xué)了”等，影響表達(dá)的準(zhǔn)確度。本文通過(guò)考察HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)，結(jié)合平時(shí)收集到的韓國(guó)學(xué)生的作業(yè)、作文等真實(shí)語(yǔ)料，歸納整理出習(xí)得情態(tài)構(gòu)式“V得C”常出現(xiàn)的幾類典型偏誤，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)提出富有針對(duì)性的
大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年8期2021-09-14
- 俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文偏誤分析及案例庫(kù)建設(shè)研究
李睿摘 要：偏誤分析在中文教學(xué)與研究中具有很大的意義，俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文學(xué)習(xí)中的偏誤具有一定共性，偏誤分析案例庫(kù)的建立能夠?qū)㈦s亂無(wú)序的偏誤語(yǔ)料歸類、分析并提出解決方案。本文論述了俄語(yǔ)背景留學(xué)生常見(jiàn)典型中文偏誤，并從案例庫(kù)建設(shè)的意義和方法兩方面，對(duì)俄語(yǔ)背景留學(xué)生中文偏誤分析案例庫(kù)的建設(shè)做出分析，以期為國(guó)際中文教育工作者、研究者以及俄語(yǔ)背景留學(xué)生的中文教學(xué)與研究提供一定參考。關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)背景；留學(xué)生；偏誤分析；案例庫(kù)中圖分類號(hào)：H35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期2021-09-10
- 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中副詞“必須”偏誤分析
SK語(yǔ)料庫(kù)；偏誤分析中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）04-0098-03基金項(xiàng)目：2019年重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“理工類地方高校留學(xué)生通用學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（193106）；2018年重慶郵電大學(xué)國(guó)際化教育研究項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育中近義詞辨析方法及教學(xué)對(duì)策研究”（GJJY18-2-09）副詞一直是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，產(chǎn)生偏誤的概率極高?！氨仨殹睂儆谳^基礎(chǔ)的詞
佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期2021-09-10
- 近十年泰國(guó)中小學(xué)漢字教學(xué)掃描
漢字教學(xué) 偏誤分析 教學(xué)策略近年來(lái)，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的日漸成熟，海外開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程類型也越來(lái)越細(xì)化，語(yǔ)音課、詞匯課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課的教學(xué)也越來(lái)越成體系。但是由于漢字本身的復(fù)雜性以及教學(xué)策略等方面的因素，在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能中，漢字書寫是成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度最大的環(huán)節(jié)之一。泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)從1999年頒布《國(guó)民教育法案》開(kāi)始，就已經(jīng)生根發(fā)芽。隨著“一帶一路”的倡議和實(shí)施，中泰兩國(guó)交流越來(lái)越深入，泰國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出日漸繁榮的景象。在中泰兩國(guó)關(guān)系友好發(fā)展和中國(guó)政
文學(xué)教育下半月 2021年7期2021-08-27
- 內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)寫作偏誤分析
；漢語(yǔ)寫作；偏誤分析【中圖分類號(hào)】H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）09-118-03【本文著錄格式】范曉艷 吳學(xué)輝.內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)寫作偏誤分析[J].中國(guó)民族博覽，2021，05（09）：118-120.基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金“少數(shù)民族預(yù)科生族群認(rèn)同研究——以一所高校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：19YJA880066）、江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“內(nèi)地民漢大學(xué)生族際跨文化敏感度及教育策略研究—
中國(guó)民族博覽 2021年9期2021-08-09
- 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中近義詞“本來(lái)”和“原來(lái)”的偏誤分析
詞性 語(yǔ)義 偏誤分析同義義場(chǎng)是指意義相同或相近的詞組成的語(yǔ)義場(chǎng)，在同一個(gè)同義義場(chǎng)中的各個(gè)詞彼此之間則稱之為“同義詞”①。也就是說(shuō)，每一對(duì)同義詞至少有一個(gè)意義相同或相近的語(yǔ)義特征。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，由于語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)原則，很少有義項(xiàng)完全的詞匯，同時(shí)在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，一般都將近義詞當(dāng)作同義詞?！氨緛?lái)”和“原來(lái)”作為一對(duì)近義詞，二者有意義相近之處，也有一定的差異，二語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者（以下簡(jiǎn)稱漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能清晰地掌握這對(duì)近義詞之間的微妙差異，就會(huì)產(chǎn)生
文教資料 2021年12期2021-08-09
- 范圍副詞“都”與“全”的偏誤分析和教學(xué)啟示
全”;對(duì)比;偏誤分析;教學(xué)建議一、漢語(yǔ)中副詞的種類和語(yǔ)法特征《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）中將副詞分為了8種：表示程度（很、差不多）、表示范圍（都、就）、表示時(shí)間和頻率（還、就要）、表示處所（隨處）、表示肯定和否定（必、未）、表示方式和情態(tài)（忽然、悄悄）、表示語(yǔ)氣（難道、恰?。?、表示關(guān)聯(lián)（便、又）。在這些分類中，同一小類的副詞，語(yǔ)義和用法都不一定相同，如下文即將講到的“都”和“全”。副詞統(tǒng)一的語(yǔ)法特征有：都能作狀語(yǔ)，幾乎都能修飾動(dòng)詞;副詞一般不能單說(shuō);
速讀·中旬 2021年8期2021-08-05
- 基于BCC語(yǔ)料庫(kù)的“把”字句習(xí)得偏誤分析
句的習(xí)得進(jìn)行偏誤分析。首先，偏誤分析是在“BCC語(yǔ)料庫(kù)”中隨機(jī)抽取的100個(gè)句子的基礎(chǔ)上，歸納出來(lái)五種常見(jiàn)的偏誤類型；其次，對(duì)偏誤進(jìn)行歸因；最后，結(jié)合國(guó)際中文教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)原則提出了有關(guān)“把”字句教學(xué)的建議。關(guān)鍵詞：偏誤分析 偏誤歸因 習(xí)得順序 “把”字句一、“把”字句習(xí)得偏誤分析（一）遺漏 遺漏指的是在詞語(yǔ)或者句子中遺漏了一個(gè)或者幾個(gè)成分而造成的偏誤。如例句：（1）就把自己家出來(lái)的垃圾當(dāng)成現(xiàn)代的農(nóng)藥。改正：就把自己家整理出來(lái)的垃圾當(dāng)成現(xiàn)代的農(nóng)藥。（2）我
名作欣賞·評(píng)論版 2021年7期2021-08-03
- 范圍副詞“都”與“全”的偏誤分析和教學(xué)啟示
全”;對(duì)比;偏誤分析;教學(xué)建議一、漢語(yǔ)中副詞的種類和語(yǔ)法特征《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）中將副詞分為了8種：表示程度（很、差不多）、表示范圍（都、就）、表示時(shí)間和頻率（還、就要）、表示處所（隨處）、表示肯定和否定（必、未）、表示方式和情態(tài)（忽然、悄悄）、表示語(yǔ)氣（難道、恰?。⒈硎娟P(guān)聯(lián)（便、又）。在這些分類中，同一小類的副詞，語(yǔ)義和用法都不一定相同，如下文即將講到的“都”和“全”。副詞統(tǒng)一的語(yǔ)法特征有：都能作狀語(yǔ)，幾乎都能修飾動(dòng)詞;副詞一般不能單說(shuō);
速讀·上旬 2021年6期2021-07-23
- 基于韓漢語(yǔ)對(duì)比的韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句偏誤成因分析
介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù);偏誤分析兼語(yǔ)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一個(gè)特殊句式，黃伯榮、廖序東將兼語(yǔ)句定義為：“兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或獨(dú)立成句的句子”，并根據(jù)兼語(yǔ)前一動(dòng)詞的語(yǔ)義，將兼語(yǔ)句分為使令式、愛(ài)恨式、選定式、“有”字式[1]（P94-95）。因?yàn)榧嬲Z(yǔ)句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，所以兼語(yǔ)句的構(gòu)成一直頗有爭(zhēng)議。一般認(rèn)為，最為典型的兼語(yǔ)句式為NP1+VP1+NP2+VP2，其中，VP1表示“使令”意義的兼語(yǔ)句占比最多。兼語(yǔ)句是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用
現(xiàn)代語(yǔ)文 2021年2期2021-07-20
- 不定量詞“點(diǎn)”“些”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的 偏誤分析及教學(xué)策略
不定量詞進(jìn)行偏誤分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不定量詞提供一些幫助?！娟P(guān)鍵詞】 不定量詞;偏誤分析;對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】 H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2096-4102（2021）03-0091-03朱德熙（2007）指出，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的不定量詞只有“點(diǎn)兒”和“些”兩個(gè)。黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中認(rèn)為“點(diǎn)”和“些”屬于不定點(diǎn)單位?！包c(diǎn)”和“些”屬于《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲級(jí)詞匯。兩者
山西能源學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年3期2021-07-11
- 基于中巴經(jīng)濟(jì)交流下的漢語(yǔ)教學(xué)研究
流 “對(duì)” 偏誤分析 教學(xué)中圖分類號(hào)：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-4914（2021）01-208-04一、研究背景中巴兩國(guó)是全天候戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，2013年5月，李克強(qiáng)總理訪問(wèn)巴基斯坦時(shí)提出中巴經(jīng)濟(jì)走廊的建設(shè)，該走廊被稱為“一帶一路”的“旗艦項(xiàng)目”，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)中巴之間交通、能源、海洋等領(lǐng)域的交流與合作，推動(dòng)互聯(lián)互通建設(shè)，促進(jìn)兩國(guó)共同發(fā)展。2017年5月24日，巴新聞廣播部長(zhǎng)瑪利亞姆表示，中巴經(jīng)濟(jì)也為加強(qiáng)巴基斯坦與外界的文化交流提供
經(jīng)濟(jì)師 2021年1期2021-07-07
- 新疆高職院校預(yù)科學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤分析
點(diǎn)符號(hào)? ?偏誤分析1.選題緣由及依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的重要組成部分，也是高職院校預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)偏誤的多發(fā)地帶。從現(xiàn)有相關(guān)研究來(lái)看，有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤的研究主要集中在留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得偏誤上，有關(guān)中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤的研究并不多。為深入了解少數(shù)民族學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤，本研究通過(guò)語(yǔ)料搜集的方式，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)理論，以L校2019級(jí)預(yù)科1班、3班及4班共127名預(yù)科學(xué)生為研究對(duì)象，深入分析預(yù)科生習(xí)得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的偏誤，偏誤語(yǔ)料來(lái)自學(xué)生的期
文教資料 2021年4期2021-05-31
- 關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的偏誤類型分析
語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得 偏誤分析 偏誤成因1.引言經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)學(xué)生語(yǔ)音樣本采集過(guò)程，筆者得到一份錄音材料。反復(fù)聽(tīng)數(shù)遍之后發(fā)現(xiàn)，被試者漢語(yǔ)水平在語(yǔ)音方面有或多或少存在問(wèn)題，這些問(wèn)題，有的是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入逐漸有所改善的，有的貫穿在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，難以根治。而有的問(wèn)題有個(gè)別性，有些問(wèn)題是普遍性問(wèn)題，有一定規(guī)律可循。認(rèn)真分析這些問(wèn)題所產(chǎn)生的原因，才能有針對(duì)性的進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)，針對(duì)收集到的語(yǔ)音材料，本文主要從聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)音偏誤分析。2.聲母偏
文學(xué)教育·中旬版 2021年4期2021-05-07
- 基于暨南大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得偏誤分析
存現(xiàn)句 ? 偏誤分析 ? “構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法1.引言存現(xiàn)句是指某處或某時(shí)存在、出現(xiàn)或消失了某人或某物的一類句式，它是中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。在理論方面，馬建忠①（1898）首開(kāi)先河，在“同動(dòng)”中引出“有”代表“存在”;呂叔湘②（1942）第一次將存在句作為一個(gè)特定的句式。隨著近些年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的興起，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)受到學(xué)者的廣泛關(guān)注，這一方向給存現(xiàn)句的研究提供了新的視角。在教學(xué)實(shí)踐方面，蘇丹潔，陸儉明③（557-567）（2010）提出用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”理論
文教資料 2021年2期2021-05-06
- 對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材中同譯詞的使用偏誤分析
材 同譯詞 偏誤分析教材中同譯詞引發(fā)的偏誤屬于誘導(dǎo)性偏誤?！捌`”是中介語(yǔ)的一部分，是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用該語(yǔ)言時(shí)不自覺(jué)地對(duì)目的語(yǔ)的偏離，是以目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤或者不完善之處，具體體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等不同方面。這類錯(cuò)誤屬于語(yǔ)言能力范疇，是具有系統(tǒng)性、規(guī)律性的，并且可以在一定程度上反應(yīng)說(shuō)話人的語(yǔ)言能力。雖然偏誤在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以避免，但是有些偏誤通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和辨識(shí)也不是必然發(fā)生的。一.偏誤分類及分析結(jié)合當(dāng)下對(duì)偏誤的分類，再通過(guò)對(duì)北京語(yǔ)言大
文學(xué)教育下半月 2021年3期2021-04-12
- 基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的不定量詞結(jié)構(gòu)“一點(diǎn)（兒）”偏誤分析
一點(diǎn)（兒）;偏誤分析一、引言（一）本體研究量詞“點(diǎn)”是漢語(yǔ)中比較特殊的一類量詞，表示數(shù)目不多或程度、數(shù)目稍微增加或減少，在口語(yǔ)中常常兒化。有不少學(xué)者針對(duì)量詞“點(diǎn)”的歸屬提出了不同的看法，目前普遍采用朱德熙（1982）的說(shuō)法，將量詞“點(diǎn)”歸為不定量詞。作為量詞中的特殊小類，不少學(xué)者針對(duì)量詞“點(diǎn)”計(jì)量對(duì)象、計(jì)量量級(jí)、表確指量以及句法功能和語(yǔ)用特征進(jìn)行了深入的研究。下面結(jié)合其他論文研究成果，對(duì)“一點(diǎn)（兒）”這個(gè)結(jié)構(gòu)的用法和功能大致概括如下：（二）研究方法及語(yǔ)料來(lái)
文學(xué)天地 2021年12期2021-01-21
- 中亞留學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得偏誤研究
：語(yǔ)音面貌;偏誤分析;對(duì)比分析一、引言偏誤分析是二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要內(nèi)容。在語(yǔ)音偏誤分析中傳統(tǒng)的分析方式是以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)與目的語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)者的偏誤類型。隨著語(yǔ)言習(xí)得理論與信息技術(shù)手段的發(fā)展，偏誤分析的方法和思路也得到了更新和拓展。來(lái)自中亞地區(qū)的留學(xué)生受自身歷史和文化因素的影響，除了各自的官方語(yǔ)言外最為通用的語(yǔ)言為俄語(yǔ)，來(lái)華留學(xué)生使用的交際用語(yǔ)也為俄語(yǔ)。本文將以則主要分析俄漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音對(duì)比差異。相對(duì)其他母語(yǔ)背景的留學(xué)生，
神州·上旬刊 2020年12期2020-12-28
- 韓國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生“但是”的習(xí)得偏誤及教學(xué)策略分析
的偏誤，并對(duì)偏誤分析劃分種類，剖析其中典型的偏誤，研究偏誤出現(xiàn)的原因及提出針對(duì)性的教學(xué)建議，以期更好的服務(wù)于國(guó)際中文教育教學(xué)事業(yè)。關(guān)鍵詞：但是;偏誤分析;語(yǔ)料庫(kù);韓國(guó)留學(xué)生由于中韓兩國(guó)文化背景比較接近，韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相對(duì)于其他地區(qū)留學(xué)生而言要容易。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，效果卻不盡如人意。很多韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是具有漢語(yǔ)初級(jí)水平的留學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題在詞匯、句法或者語(yǔ)篇中都有反應(yīng)。轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞在漢語(yǔ)中的使用頻率很高，“但是”作為重要
神州·下旬刊 2020年11期2020-12-23
- 法語(yǔ)背景留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得偏誤研究
的對(duì)比，結(jié)合偏誤分析理論，總結(jié)不同偏誤產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的解決辦法，從而有針對(duì)性地提高對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】法語(yǔ)留學(xué)生;漢語(yǔ)語(yǔ)法;偏誤分析【作者簡(jiǎn)介】韓宇（1992-），女，漢族，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。法語(yǔ)是世界上使用最廣的語(yǔ)言之一，在當(dāng)今國(guó)際語(yǔ)言上享有重要的地位。法語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)在于嚴(yán)謹(jǐn)清晰、邏輯性強(qiáng)，這也主要得力于其語(yǔ)法。法語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)表現(xiàn)在名詞的性數(shù)變化、動(dòng)詞的語(yǔ)式時(shí)態(tài)等方面。而以法語(yǔ)為母
校園英語(yǔ)·中旬 2020年9期2020-12-23
- 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“把”字句的偏誤探析
“把”字句 偏誤分析 教學(xué)策略一、“把”字句的偏誤分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的歸納，有以下發(fā)現(xiàn)：“把”字句的不同句式變體對(duì)日韓學(xué)生來(lái)說(shuō)較難把握，如“他們把房間一起打掃干凈了/我把這本小說(shuō)看得懂”;蒙古的學(xué)生對(duì)語(yǔ)序及語(yǔ)義的把握有一定的困難，如“先我把你的東西送去”;東南亞學(xué)生對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞的選取錯(cuò)誤最多，如“我把這本小說(shuō)看”;英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生對(duì)于狀語(yǔ)的把握有一定的困難。結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，將“把”字句的偏誤歸納為以下幾種類型：狀語(yǔ)的位置問(wèn)題，“把”字句的賓語(yǔ)問(wèn)題，謂語(yǔ)動(dòng)詞的
參花（下） 2020年12期2020-12-21
- 基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的“比”字句偏誤分析
文語(yǔ)料? ?偏誤分析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，“比”字句教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅因?yàn)榫湫腿粘Ｊ褂妙l率高，而且“比”字句內(nèi)部包含各種規(guī)則，有的規(guī)則具有強(qiáng)制性，如果不遵守就極易造成病句和錯(cuò)句。以母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)“比”字句時(shí)，往往會(huì)套用母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，很難打破思維定式。對(duì)外漢語(yǔ)教師在“比”字句的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將目標(biāo)定為教授留學(xué)生熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用“比”字句對(duì)比兩種不同屬性的事物。本文通過(guò)對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析歸類，總結(jié)出了六種“比”字句結(jié)構(gòu)類型，偏誤語(yǔ)料均來(lái)源
文教資料 2020年26期2020-12-15
- 漢字書寫異常情況分析研究
鍵詞：漢字;偏誤分析;策略建議作者簡(jiǎn)介：白雪（1992.9-），女，新疆人，碩士研究生學(xué)歷，工作單位：新疆藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)方向。[中圖分類號(hào)]：J29? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-30--02漢字作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字是中華民族共有的精神財(cái)富和情感依托，它以其獨(dú)特的傳承性和穩(wěn)定性成為世界上唯一一種一脈相承至今，不曾斷絕的古文字。對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好漢字是開(kāi)啟漫長(zhǎng)教育旅程的一把金鑰匙，夯實(shí)基
青年文學(xué)家 2020年30期2020-11-18
- 泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)離合詞習(xí)得偏誤分析
泰漢語(yǔ)教學(xué);偏誤分析;教學(xué)對(duì)策一、什么是離合詞離合詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中一種頗有特色的語(yǔ)言現(xiàn)象，它特殊在內(nèi)部語(yǔ)素可“離”可“合”：“合”的時(shí)候內(nèi)部語(yǔ)素緊密相連，用法相當(dāng)于一個(gè)詞;“離”的時(shí)候?qū)⒁恍┨囟ǔ煞植迦雰?nèi)部語(yǔ)素之間，這時(shí)候的用法相當(dāng)于一個(gè)短語(yǔ)，漢語(yǔ)離合詞的這些特點(diǎn)使它身跨“詞匯教學(xué)”和“語(yǔ)法教學(xué)”兩個(gè)范疇，那么如何鑒定一個(gè)詞是不是離合詞呢？學(xué)者們?nèi)收咭?jiàn)仁智者見(jiàn)智，對(duì)離合詞的鑒定提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為界定一個(gè)復(fù)合式合成詞是否為離合詞，應(yīng)
青年生活 2020年20期2020-10-21
- 中級(jí)漢語(yǔ)水平蘇丹留學(xué)生單字調(diào)聲學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
調(diào)域 ? ?偏誤分析一、引言隨著中蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的深入交流，來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的蘇丹留學(xué)生數(shù)量不斷增加。如何教蘇丹留學(xué)生成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)對(duì)蘇丹留學(xué)生的偏誤分析可以確定其學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，也可以為蘇丹留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。因此，對(duì)蘇丹留學(xué)生的偏誤研究是有意義的。國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段針對(duì)蘇丹留學(xué)生偏誤的研究，主要有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)法方面有復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的研究（盧艷，2016）、漢語(yǔ)語(yǔ)序的研究（熊貓，2015）等;詞匯方面有漢語(yǔ)并列連詞“和”的研究
文教資料 2020年19期2020-10-09
- 泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得難度等級(jí)考察
用對(duì)比分析和偏誤分析方法，從語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法四個(gè)方面簡(jiǎn)略描述以泰語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)習(xí)得的難度等級(jí)，以期為泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高提供一條有效的途徑。關(guān)鍵詞：難度等級(jí)模式;對(duì)比分析;偏誤分析;漢語(yǔ)習(xí)得隨著全世界出現(xiàn)“漢語(yǔ)熱”，泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也愈來(lái)愈多。盡管在泰國(guó)有近七成的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是華裔，但他們的母語(yǔ)（第一語(yǔ)言）與非華裔學(xué)習(xí)者一樣都是泰語(yǔ)。根據(jù)筆者在泰國(guó)從教的觀察，總體來(lái)看，泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果并不盡如人意。雖然影響泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多
現(xiàn)代語(yǔ)文 2020年6期2020-09-29
- 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)量詞的偏誤分析
外漢語(yǔ)教學(xué);偏誤分析近年來(lái)，由于中國(guó)國(guó)際影響力的不斷提升，世界再次掀起一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮，西方人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情不斷高漲。而對(duì)于留學(xué)生尤其是對(duì)母語(yǔ)中沒(méi)有獨(dú)立的量詞詞類、缺少量詞對(duì)應(yīng)成分的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)量詞的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)重難點(diǎn)。漢語(yǔ)中的量詞主要可以分為名量詞和動(dòng)量詞兩大類，其中又包含大量的同音、同義量詞，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以分辨。因此產(chǎn)生了一系列的偏誤問(wèn)題，解決這些偏誤對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)將會(huì)有很大的幫助。一、漢語(yǔ)量詞偏誤類型分析在現(xiàn)代漢語(yǔ)中量詞表示計(jì)算單位，
錦繡·中旬刊 2020年7期2020-09-14
- 漢語(yǔ)禮貌語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
語(yǔ);禮貌語(yǔ);偏誤分析一、禮貌用語(yǔ)的界定及分類1.1禮貌用語(yǔ)的界定禮貌即人們?cè)诮煌鶗r(shí)互相表示友好和敬重的行為規(guī)范，它體現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的風(fēng)尚與道德水準(zhǔn)以及人們的文明程度和文化層次?！睹献印じ孀酉隆罚?禮貌未衰，言弗行也，則去之。1 "趙岐將禮貌大體解釋為言談舉止大體得當(dāng)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將禮貌解釋為：“言語(yǔ)動(dòng)作謙虛恭敬的表現(xiàn)”。畢繼萬(wàn)教授認(rèn)為，禮貌是人們共有的文明行為，是人際關(guān)系的調(diào)和劑，是維持交互者相互之間友好合作與和諧關(guān)系的重要規(guī)范要求。由禮貌的定義我們可
錦繡·中旬刊 2020年7期2020-09-14
- 三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中的偏誤分析
來(lái)華留學(xué)生；偏誤分析；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0025-04一、引言學(xué)術(shù)界對(duì)第三語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)得的研究尚在發(fā)展階段，但目前很少有人關(guān)注漢語(yǔ)作為第三語(yǔ)言的習(xí)得情況。文章重點(diǎn)研究了留學(xué)生在中國(guó)的語(yǔ)音習(xí)得情況，目的是弄清其語(yǔ)音習(xí)得偏誤狀況，最終揭示偏誤成因。二、理論基礎(chǔ)（一）第三語(yǔ)言習(xí)得第三語(yǔ)言（L3）習(xí)得是隨著對(duì)第二語(yǔ)言（L2）習(xí)得的研究（主要是遷移理論）不斷深化而
教師·中 2020年5期2020-08-25
- 泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)能愿動(dòng)詞偏誤分析
：能愿動(dòng)詞 偏誤分析 對(duì)泰漢語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：H195.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）12-0199-02在漢語(yǔ)本體的能愿動(dòng)詞研究中，能愿動(dòng)詞的研究始于《馬氏文通》?！恶R氏文通》稱這類詞為“助動(dòng)詞”，而黎錦熙則認(rèn)為這類詞語(yǔ)是前附的“助動(dòng)詞”作謂語(yǔ)。朱德熙先生在《論句法結(jié)構(gòu)》一文中認(rèn)為，助動(dòng)詞跟它后面的動(dòng)詞之間的關(guān)系，與動(dòng)詞帶動(dòng)詞作賓語(yǔ)，以及動(dòng)詞帶體詞作賓語(yǔ)的句法關(guān)系是一致的，都是“述賓關(guān)系”。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能愿動(dòng)詞研究中
現(xiàn)代交際 2020年12期2020-07-30
- 韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句偏誤分析研究
得存現(xiàn)句相關(guān)偏誤分析研究仍較少。在目前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)中，以韓語(yǔ)為母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)眾多。筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納分析韓語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句所產(chǎn)生的偏誤類型及原因，并提出相應(yīng)建議。關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)母語(yǔ)者;存現(xiàn)句;偏誤分析作者簡(jiǎn)介：趙芮辰（1995-），漢族，遼寧鞍山人，江蘇大學(xué)在讀研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。[中圖分類號(hào)]：H19 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-18--02存現(xiàn)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中較為重要的句式，也是對(duì)外漢
青年文學(xué)家 2020年18期2020-07-14
- 新聞稿件中的字詞偏誤分析
傳播 字詞 偏誤分析一.新聞稿件中字詞錯(cuò)用及糾錯(cuò)現(xiàn)狀糾錯(cuò)作為新聞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也不斷地吐故納新，從隱瞞、推卸責(zé)任到嘗試建立糾錯(cuò)機(jī)制，再到將讀者吸收入糾錯(cuò)機(jī)制中，專門設(shè)立讀者糾錯(cuò)反饋渠道經(jīng)歷了若干年。針對(duì)這些錯(cuò)用，一些報(bào)刊也積極采取措施應(yīng)對(duì)，設(shè)立讀者反饋渠道——《蘇州日?qǐng)?bào)》不定期的“糾錯(cuò)”欄目、《大眾日?qǐng)?bào)》網(wǎng)上讀者糾錯(cuò)板塊、《新京報(bào)》固定欄目“更正與聲明”等。本文搜集了《新京報(bào)》2019年度9月-12月期間共122期報(bào)紙進(jìn)行偏誤統(tǒng)計(jì)分析。將字類問(wèn)題分為7大類
文學(xué)教育·中旬版 2020年5期2020-06-03
- 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“越X越Y(jié)”格式的偏誤研究
越X越Y(jié)”;偏誤分析一、引言不論是漢代開(kāi)辟的“絲綢之路”還是如今倡導(dǎo)的“一帶一路”建設(shè)，中國(guó)始終以開(kāi)放友好包容的姿態(tài)擁抱世界，向世界人民展示中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的文化。尤其是近年來(lái)提出的“一帶一路”戰(zhàn)略倡議秉持開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒的理念，打造文化包容的命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體，得到了許多國(guó)家的支持和認(rèn)同。此外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)和綜合國(guó)力的提升，中國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越重要，越來(lái)越多的人開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，掀起了“漢語(yǔ)熱”的潮流。在此背景下，對(duì)
青年時(shí)代 2020年5期2020-05-11
- 基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的介詞框架“對(duì)……來(lái)說(shuō)”偏誤研究
語(yǔ)料來(lái)源，以偏誤分析為研究方法，對(duì)該結(jié)構(gòu)的意義和用法、語(yǔ)義特點(diǎn)及句法功能進(jìn)行本體研究，對(duì)學(xué)生使用結(jié)構(gòu)的情況及成因、出現(xiàn)的偏誤類型及原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，以期對(duì)該結(jié)構(gòu)的教學(xué)有所裨益。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);“對(duì)……來(lái)說(shuō)”;偏誤分析;教學(xué)策略框式介詞是由前置詞和后置詞同時(shí)出現(xiàn)而形成的框架，被支配項(xiàng)居于中間位置，而構(gòu)成的一種介詞類型?？蚴浇樵~與經(jīng)常說(shuō)的“介詞”功能大致是相同的，它主要用來(lái)標(biāo)記句子中兩個(gè)成分之間的關(guān)系。這兩個(gè)成分，一個(gè)
青年時(shí)代 2020年5期2020-05-11
- Hoey銜接理論視角下高中生英語(yǔ)寫作詞匯銜接手段偏誤的研究
匯銜接手段;偏誤分析中圖分類號(hào)：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）21-048-1著名語(yǔ)言學(xué)家Hoey在2000年詳細(xì)地闡述了詞匯銜接的分類系統(tǒng)，依據(jù)其重要程度，詞匯銜接分類如下：簡(jiǎn)單詞匯重復(fù);復(fù)雜詞匯重復(fù);簡(jiǎn)單相互釋義;簡(jiǎn)單部分釋義;反義復(fù)雜釋義;替代;共指關(guān)系;省略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)常會(huì)錯(cuò)誤地使用各種詞匯銜接手段。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Corder提出了偏誤分析理論，強(qiáng)調(diào)研究者應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏誤類型
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2020年21期2020-04-07
- 來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)入門階段的漢字偏誤研究
階段;漢字;偏誤分析偏誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一定的目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則之后出現(xiàn)的具有系統(tǒng)性和規(guī)律性的錯(cuò)誤。漢字作為漢語(yǔ)的書面表現(xiàn)形式，繁多的筆畫、多樣的部件組合、嚴(yán)密的組合規(guī)則使?jié)h字學(xué)習(xí)成為以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者眼中最困難的部分，在書寫過(guò)程中也存在著各類偏誤。來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)入門階段的漢字偏誤研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。一、來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)入門階段的漢字偏誤分析本文以36名來(lái)自中亞、南亞、非洲等地區(qū)，年齡集中在18至22歲且處于漢語(yǔ)入門階段的來(lái)華留學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)
神州·中旬刊 2020年3期2020-04-07
- 對(duì)外漢語(yǔ)中普通名詞的偏誤類型及教學(xué)策略
作。本文將在偏誤分析的理論基礎(chǔ)上，淺析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)普通名詞過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤情況，并針對(duì)各類情況提出相應(yīng)的有效教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：偏誤分析;普通名詞;偏誤類型;教學(xué)策略偏誤分析產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，它是作為對(duì)比分析的對(duì)立面出現(xiàn)的，是第一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的理論，并提出了對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行描寫和分析的系統(tǒng)方法。偏誤分析對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究都發(fā)揮了重要的作用。按照漢語(yǔ)語(yǔ)法的老傳統(tǒng)，詞可粗略分為實(shí)詞和虛詞兩大類，能夠單獨(dú)充當(dāng)句法成分，意義實(shí)在的
- 留學(xué)生漢語(yǔ)成語(yǔ)習(xí)得偏誤分析
學(xué)生;成語(yǔ);偏誤分析;教學(xué)建議成語(yǔ)作為漢語(yǔ)中一種特殊的語(yǔ)言單位，有著固定的結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)潔的形式，同時(shí)又具有豐富的內(nèi)涵。張永芳指出，在意義的表達(dá)上，成語(yǔ)具有一般詞語(yǔ)所不具有的集約性和深刻性，蘊(yùn)含著漢民族歷史悠久的文化，這增加成語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看，成語(yǔ)的四個(gè)音節(jié)往往能表達(dá)一個(gè)復(fù)雜的詞組甚至是句子的內(nèi)容，而四個(gè)音節(jié)之間的語(yǔ)法關(guān)系幾乎包含了所有漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)類型，這使人們很難把握住它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由于成語(yǔ)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和豐富含義，留學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確地理解其含義，更
文理導(dǎo)航 2020年10期2020-03-27
- 菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)班學(xué)生語(yǔ)音偏誤分析
;漢語(yǔ)語(yǔ)音;偏誤分析菲律賓的漢語(yǔ)教學(xué)歷史悠久，但2011年以前主要集中在私立中學(xué)、華人學(xué)校和國(guó)際學(xué)校，教學(xué)對(duì)象多為華人子女。2011年，菲律賓紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院與菲律賓教育部合作，將漢語(yǔ)納入“特殊外語(yǔ)項(xiàng)目”，漢語(yǔ)才正式走進(jìn)公立中學(xué)的課堂。截至2019年，參與開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的公立中學(xué)已有67所，共計(jì)9610名漢語(yǔ)學(xué)生，173位本土漢語(yǔ)教師。經(jīng)過(guò)紅溪孔院培訓(xùn)的本土漢語(yǔ)教師成為教學(xué)主力，每年派往各校的漢語(yǔ)志愿者教師則作為輔助教學(xué)力量，二者共同完成公立中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)。
神州·中旬刊 2020年2期2020-03-16
- 近十年泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析綜述
泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤分析”為主題詞。把時(shí)間設(shè)定為2008-2018年，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行模糊搜索，得到36篇作為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)中涉及的語(yǔ)音偏誤研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)、對(duì)比分析，并指出發(fā)展成效及存在的問(wèn)題，就漢泰語(yǔ)音體系的不同將近十年的泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)音偏誤情況做一綜述。關(guān)鍵詞：泰國(guó)學(xué)生;語(yǔ)音偏誤;偏誤分析中泰關(guān)系友好發(fā)展使泰國(guó)近年來(lái)成為漢語(yǔ)志愿者需求大國(guó)，每年僅通過(guò)國(guó)家漢辦項(xiàng)目去往泰國(guó)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的就有兩千多名志愿者教師。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，關(guān)于泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)
神州·上旬刊 2020年2期2020-03-08
- 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué) ?偏誤分析呂必松先生指出：“詞匯代表了人們對(duì)宇宙間一切現(xiàn)象的分類，歸類和命名。這就是人類語(yǔ)言詞匯的本質(zhì)”。漢語(yǔ)詞匯數(shù)量多、內(nèi)容廣，中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遵循由字及詞，通過(guò)詞類的組合類推來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。不同的民族， 面對(duì)同一個(gè)生活的宇宙，分類歸類往往是不一致的。長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)式詞匯教學(xué)以語(yǔ)法為綱，以詞為單位，教材的編寫上只注重詞義，忽視字義，更加忽略了字與詞之間的密切關(guān)系，再加上外國(guó)學(xué)習(xí)者毫無(wú)語(yǔ)感，最終使得“學(xué)習(xí)者看不清漢語(yǔ)詞匯的規(guī)律，不知道漢語(yǔ)詞匯跟漢字的密切
青年生活 2020年3期2020-03-03
- 國(guó)內(nèi)近十年漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言量詞偏誤研究綜述
：對(duì)外漢語(yǔ);偏誤分析;漢語(yǔ)量詞;綜述作者簡(jiǎn)介：尤尹潔（1995-），女，漢族，湖北人，魯東大學(xué)碩士，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。[中圖分類號(hào)]：H19? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-02--02在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)的過(guò)程中，詞類偏誤是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)最頻繁的偏誤項(xiàng)目之一。作為漢藏語(yǔ)系中獨(dú)有的一類詞，量詞的偏誤分析是詞類偏誤分析中的一個(gè)特有現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中漢語(yǔ)量詞對(duì)應(yīng)成分的缺乏，常常是導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞時(shí)感到困難的重要
青年文學(xué)家 2020年2期2020-03-02
- 留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)名詞“人”偏誤分析
人” ? ?偏誤分析 ? ?偏誤潛勢(shì)1.引言漢語(yǔ)名詞“人”是漢語(yǔ)水平《詞匯等級(jí)大綱》中的甲級(jí)詞和《漢字等級(jí)大綱》中的甲級(jí)字。既是漢語(yǔ)中的一個(gè)獨(dú)立的詞，又是一個(gè)構(gòu)詞能力很強(qiáng)的自由語(yǔ)素。不管是作為名詞還是作為構(gòu)詞語(yǔ)素，使用頻率都很高。一些初入漢語(yǔ)教育行業(yè)的教師常常認(rèn)為，“人”是高頻甲級(jí)詞和甲級(jí)字，應(yīng)該很容易習(xí)得。但當(dāng)我們分析了大量偏誤語(yǔ)料以后，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的習(xí)得遠(yuǎn)沒(méi)有那么容易。為分析漢語(yǔ)名詞“人”的偏誤表現(xiàn)形態(tài)和表現(xiàn)特征，本文基于漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料
文教資料 2019年29期2019-12-25
- 基于語(yǔ)料庫(kù)的韓語(yǔ)副詞格助詞偏誤分析
副詞格助詞;偏誤分析作者簡(jiǎn)介：辛博（1992-），男，陜西寶雞人，在讀博士研究生，研究方向：漢韓對(duì)比語(yǔ)言學(xué)、漢韓翻譯理論與實(shí)踐。[中圖分類號(hào)]：H55? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-33--02韓國(guó)國(guó)立國(guó)語(yǔ)院韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線語(yǔ)料庫(kù)（Korean Learners Corpus Search Engine）收集了2015年5月至2018年11月在韓124個(gè)國(guó)家韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言資料，其中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者被劃分為7個(gè)（1-6級(jí)及以上
青年文學(xué)家 2019年33期2019-12-23
- 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析
教學(xué)? ? 偏誤分析一、引言偏誤分析理論肇始于二十世紀(jì)六十年代末，英國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德（S.P.Corder）提出了“偏誤分析”（Error Analysis）理論。該理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象，其所犯的錯(cuò)誤可以反映其語(yǔ)言習(xí)得水平，人們可以通過(guò)偏誤分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系及其存在的問(wèn)題，了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律?，F(xiàn)在中國(guó)學(xué)者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析的研究主要集中在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上，對(duì)俄語(yǔ)國(guó)家
文教資料 2019年26期2019-11-30