優(yōu)化班級(jí)管理，唱響和諧主旋律

梁作蘭

我國(guó)是一個(gè)有深厚儒家文化底蘊(yùn)的國(guó)家,新一屆國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出構(gòu)建和諧社會(huì)就是對(duì)這種文化傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大。我們?cè)诎嗉?jí)管理中引入“和諧”理念,無(wú)意盲目追“新”,而在講求實(shí)效。

確立這種觀念的根據(jù)是社會(huì)和班級(jí)的共性。套用一句關(guān)于戲劇的格言來(lái)表述班級(jí)和社會(huì)的關(guān)系就是:社會(huì)大班級(jí),班級(jí)小社會(huì)。社會(huì)所具有的主要特征,在一個(gè)班上多多少少都有一些體現(xiàn)。所以將儒家經(jīng)典中的“中和之用”、“和為貴”等思想運(yùn)用于班級(jí)管理中,能夠化解矛盾、凝聚人心、激勵(lì)進(jìn)取,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

民主,是“和諧”的大前提。在班級(jí)管理中,充分發(fā)揚(yáng)民主,尤其是班干部的選拔任命、班上重大事情的決策、班費(fèi)的使用等大家普遍關(guān)心的問題,交由全班同學(xué)討論后決定,有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。為了培養(yǎng)同學(xué)們的主人翁意識(shí),調(diào)動(dòng)大家共同參與班級(jí)管理的積極性,可以在班上開行 “班級(jí)管理的四駕馬車”,即由班干部和小組長(zhǎng)組成行政管理隊(duì)伍,由課代表組成業(yè)務(wù)管理隊(duì)伍,由團(tuán)干部組成“團(tuán)務(wù)”管理隊(duì)伍,由舍長(zhǎng)組成生活管理隊(duì)伍;將繁雜的班級(jí)事務(wù)分給大家承擔(dān),不致影響部分同學(xué)的學(xué)習(xí),還使更多的人參與了班級(jí)管理,培養(yǎng)了學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力,增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

平等,是“和諧”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生來(lái)自不同的地方、不同的家庭,成績(jī)有高有低,品行有好有壞,這些都會(huì)造成學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)和隔閡。平等的治班原則應(yīng)該是無(wú)論貴賤貧富、男女俊丑、城鄉(xiāng)優(yōu)差,一律平等。就拿安排座位來(lái)說(shuō),有些老師按成績(jī)論座次,有些老師用座位搞獎(jiǎng)懲,有些男女優(yōu)差均衡搭配,有些前后滾動(dòng)搞輪換,這些看起來(lái)很公正的做法,其實(shí)是目前校園中普遍存在的最大的不公平。筆者歷來(lái)的做法是聽覺有障礙,眼睛有近視疾患者,可以申請(qǐng)照顧,其他人一概按“自然法則”——個(gè)頭大小排序就坐。排座位是一個(gè)很敏感的問題,處理不好會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的傷害,因此教師應(yīng)該本著既有體貼照顧,又有公平公正的原則,妥善處理班級(jí)管理中的這一棘手問題。把對(duì)優(yōu)秀生錦上添花式的幫助,轉(zhuǎn)化為對(duì)后進(jìn)生雪中送炭式的撫慰。

溫和,是“和諧”的主要體現(xiàn)方式。當(dāng)下教育對(duì)象的成長(zhǎng)背景已完全不同于“80前”的人,在他們的成長(zhǎng)歷程中,有太多的和風(fēng)細(xì)雨,陽(yáng)光雨露,因此他們已經(jīng)不能適應(yīng)嚴(yán)厲、冷峻的教育,過分的威嚴(yán)、高壓只能將學(xué)生排拒在可以溝通理解的心理距離之外,讓我們的教育措施有隔靴搔癢之憾。現(xiàn)在班主任的親和力是非常重要的,誰(shuí)能順利地打開學(xué)生緊閉的心扉,誰(shuí)能和學(xué)生無(wú)障礙地交流,誰(shuí)就能在教育中采取主動(dòng),有的放矢。而親和力的外在表現(xiàn)形式就是溫和,以溫和的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生,就會(huì)發(fā)現(xiàn),任何惡行都有它發(fā)生的背景,任何錯(cuò)誤都有它產(chǎn)生的誘因。抓住癥結(jié),因材施教,既指出錯(cuò)誤的嚴(yán)重性,又給予改過自新的機(jī)會(huì),才是真正負(fù)責(zé)任的教育。

團(tuán)結(jié),是“和諧”的有力保證。一個(gè)好的班級(jí),應(yīng)該有凝聚力,有向心力。這些力量從哪里來(lái),班主任起著非常關(guān)鍵的作用。一個(gè)有作為的班主任,就應(yīng)該努力掌握平衡,化解矛盾。平衡的技巧不是平抑,而是激發(fā);化解的辦法不僅是調(diào)和還應(yīng)該有感召力。2005年筆者從高一帶了一個(gè)班。開學(xué)伊始,我就連續(xù)開了三個(gè)主題班會(huì):“你有你的高招,我有我的絕活”、“三年后的我”、“班訓(xùn)、班風(fēng)、班歌征集宣講”,我向?qū)W生灌輸了我的育人理念,宣揚(yáng)了我的教育追求,引導(dǎo)大家參與班級(jí)目標(biāo)的制定。經(jīng)過充分醞釀?dòng)懻?確立了以“立高遠(yuǎn)志,做非凡人”為內(nèi)容的班訓(xùn),制定了以“博學(xué)、慎思、審問、篤行”為內(nèi)容的班風(fēng),決定以《相逢是首歌》為班歌。這一系列活動(dòng)把學(xué)生的主體意識(shí)激發(fā)出來(lái)了,參與班級(jí)事務(wù)的熱情高漲;而共同確立的大目標(biāo),又成了一種巨大的感召力,團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)很快就形成了。

進(jìn)取,是“和諧”的增價(jià)器。和諧很容易造成一團(tuán)和氣,這樣的環(huán)境里滋生的可能就是集體無(wú)意識(shí),可能就是消極怠惰,不思進(jìn)取。所以監(jiān)督機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在班級(jí)管理中不應(yīng)缺席。在2005年帶的那個(gè)班上,我給學(xué)生印制過一種《成長(zhǎng)檔案》,讓同學(xué)們填寫自己的基本情況和入學(xué)成績(jī)、考學(xué)目標(biāo)、興趣愛好、人生理想等,“成長(zhǎng)歷程”留待每學(xué)期期中、期末填寫。告訴同學(xué)們,這份檔案將如實(shí)記載三年里同學(xué)們的考試成績(jī)、獎(jiǎng)懲情況、主要表現(xiàn),反映同學(xué)們?nèi)旮咧猩畹娜?。畢業(yè)的時(shí)候,面對(duì)你的檔案,你是因?qū)崿F(xiàn)了理想而慶幸歡呼,還是因虛度了光陰而扼腕嘆息,就要看你自己的行動(dòng)了。這樣的入學(xué)教育,使對(duì)高中生活充滿新鮮好奇的新生一下子緊張了起來(lái),他們開始感受到考學(xué)的壓力、做人的責(zé)任,個(gè)個(gè)都成熟了不少;同時(shí),隨著人生目標(biāo)的確立,一股奮斗進(jìn)取的激情熊熊燃燒起來(lái)。三年里,這份檔案成了一份契約,成了一種承諾。每當(dāng)有人違紀(jì)或成績(jī)下降時(shí),我就把檔案拿出來(lái),讓學(xué)生對(duì)照自己的理想,反省自己的過錯(cuò);使那份快要熄滅的激情,又騰起烈焰,常常會(huì)收到意想不到的效果。回顧這三年的帶班情況,這個(gè)班之所以學(xué)風(fēng)正,課堂氣氛好,能由第四梯級(jí)的重點(diǎn)班,學(xué)習(xí)成績(jī)攀升到了全年級(jí)的第二位,班級(jí)量化積分一直處在前列,早操、衛(wèi)生、紀(jì)律成為全校公認(rèn)的品牌,榮膺校級(jí)“優(yōu)秀班級(jí)”、區(qū)級(jí)“紅旗團(tuán)支部”、市級(jí)“先進(jìn)班級(jí)”等榮譽(yù),贏得了學(xué)校的一致好評(píng),社會(huì)的普遍贊譽(yù),都與這份成長(zhǎng)檔案的制定有關(guān)。

總之,以和諧為主旋律的班級(jí)管理應(yīng)以民主、平等為根本,以教師的溫和態(tài)度為花葉,以團(tuán)結(jié)、進(jìn)取為果實(shí),形成一個(gè)多種元素融合共生的生態(tài)體系,從而使每一個(gè)班級(jí)成員在富有濃郁儒教文化特色的人文環(huán)境中健康成長(zhǎng),熔鑄一種寬容大氣的文化人格。