科技意識(shí)在課堂教學(xué)中的滲透

高秀麗

科技能興國(guó),科技能強(qiáng)國(guó),這已是不爭(zhēng)的事實(shí)?？墒窃谝恍┢胀ò傩招闹?科技意識(shí)還很淡薄。經(jīng)常聽(tīng)一些家長(zhǎng)說(shuō),希望自己孩子長(zhǎng)大以后成為一名藝術(shù)家,讓工作和興趣融為一體,卻很少聽(tīng)說(shuō)有家長(zhǎng)希望自己孩子長(zhǎng)大以后成為科學(xué)家。我們或許改變不了家長(zhǎng)的期望,卻可以試著改變學(xué)生的理想,可以悄悄在學(xué)生心中播下科學(xué)的種子,讓更多的學(xué)生長(zhǎng)大后致力于科學(xué)研究,這無(wú)疑是一件利國(guó)利民的好事。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)呢?我認(rèn)為在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技意識(shí)的滲透是一種很有效且易行的方法之一。那么如何滲透呢?我總結(jié)出三種滲透方法,供各位同仁參考。

一、樹(shù)立偶像型

俗話說(shuō):“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在校期間,讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)有用、科學(xué)家偉大的觀念,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)起決定性作用?？赡壳皩?shí)際情形是,很多學(xué)生心目中的英雄偶像不是錢(qián)學(xué)森,也不是楊振寧,而是那些歌星、影星,而且學(xué)生這種“追星”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這種客觀局面的存在,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)極為不利。作為教育工作者,就要想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)這一不利局面,讓科學(xué)家成為學(xué)生心目中的英雄偶像。那么如何實(shí)施呢?我認(rèn)為單純說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生反感,而在課堂教學(xué)中滴滴滲透,潛移默化,是一個(gè)極佳途徑。因?yàn)閷W(xué)校所開(kāi)設(shè)的絕大部分課程都是科學(xué)的結(jié)晶,都浸透著無(wú)數(shù)科學(xué)家的智慧和心血。所以在教學(xué)中,教師可有意識(shí)地讓學(xué)生感受科技成果給人類(lèi)帶來(lái)的便利。比如物理課上講“電”的時(shí)候,教師就可以巧妙地穿插進(jìn)去關(guān)于電的發(fā)明及發(fā)明者愛(ài)迪生的故事。同時(shí)告訴學(xué)生,如果沒(méi)有電,世界將會(huì)黯然失色。學(xué)生聽(tīng)后自然會(huì)從中體會(huì)出科技對(duì)人類(lèi)的偉大貢獻(xiàn),會(huì)對(duì)愛(ài)迪生油然生出無(wú)限敬意。再如在語(yǔ)文課上,學(xué)習(xí)課文《青梅煮酒論英雄》一文時(shí),課文中劉備與曹操討論當(dāng)今天下誰(shuí)是英雄,兩人各抒已見(jiàn),教師不妨以此為契機(jī),課文講完后,展開(kāi)課堂討論,請(qǐng)同學(xué)們從世界的范疇重新討論天下到底誰(shuí)是真英雄。學(xué)生的答案肯定莫衷一是,這時(shí)教師也不妨加入討論,闡明自己的觀點(diǎn),科學(xué)家才是這個(gè)世界上的真正的英雄,相信會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可,引起學(xué)生的共鳴。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,也達(dá)到了科技滲透的目的,可謂一箭雙雕。歷史課上更是有機(jī)可“滲”。課堂上可以給學(xué)生講“四大發(fā)明”的輝煌成就;講華佗的“麻沸散”及其高尚的醫(yī)德;講哥白尼的日心說(shuō)及其追求真理的堅(jiān)持不懈;講布魯諾為捍衛(wèi)真理而被活活燒死的獻(xiàn)身精神……此外,還可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,讓學(xué)生切身感受科技成果給人類(lèi)帶來(lái)的巨大便利,進(jìn)而體會(huì)科學(xué)家的偉大與不朽。總之,教師要善于挖掘,要無(wú)孔不入。這些正面形象即使不會(huì)讓學(xué)生甘為粉絲,相信也能使學(xué)生受到潛移默化的影響。

二、填補(bǔ)空白型

人類(lèi)從原始的刀耕火種進(jìn)入到今天的電子信息時(shí)代,反映出人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、改造自然的巨大成就。盡管如此,人類(lèi)對(duì)宇宙、對(duì)自然的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,各個(gè)領(lǐng)域都有未解的謎團(tuán)。學(xué)生教材當(dāng)然也不例外,每門(mén)學(xué)科幾乎都會(huì)碰到難解的“哥德巴赫猜想”。針對(duì)這種情形,在教學(xué)中,教師不妨因勢(shì)利導(dǎo),為學(xué)生指點(diǎn)迷津,讓學(xué)生選準(zhǔn)突破口,為填補(bǔ)這些科學(xué)空白而努力。比如在生理課上,在講“自然自動(dòng)免疫”一節(jié)時(shí),告訴學(xué)生自然自動(dòng)免疫力一般可以保持很久,甚至終身,如天花、麻疹。但有些傳染病,如流感、結(jié)核病等,病愈后的免疫力卻維持時(shí)間很短。究其原因,還不清楚。講到此處,教師可話鋒一轉(zhuǎn),號(hào)召對(duì)這一問(wèn)題感興趣的同學(xué)將來(lái)立志于這方面的研究,為人類(lèi)造福。再如地理課上,講地球構(gòu)造及地震時(shí),可以告訴學(xué)生,現(xiàn)在人類(lèi)預(yù)測(cè)地震的能力還很弱,否則2008年5月12日的汶川地震不會(huì)付出如此慘痛代價(jià)的,這一科學(xué)難題還有待后人去完善。理科教學(xué)中這方面的例子俯拾即是。其實(shí)只要細(xì)心留意,文科教學(xué)中也一樣“有孔可入”,很多科技說(shuō)明文都是很好的素材。例如語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《大型泥石流》一文后,學(xué)生對(duì)泥石流的危害肯定已經(jīng)有了初步印象。但教師還不能就此滿(mǎn)足,應(yīng)該再?gòu)恼n外找一些有關(guān)泥石流的資料、圖片,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)泥石流的危害。就在學(xué)生對(duì)泥石流這一“惡魔”深?lèi)和唇^之時(shí),教師巧轉(zhuǎn)話題,說(shuō)目前世界上還沒(méi)有控制泥石流的有效途徑,難道同學(xué)們能容忍這一“惡魔”繼續(xù)猖狂恣肆危害人類(lèi)嗎?希望哪位同學(xué)能立志于這方面的研究,殺死這一“惡魔”。總之,只要教師曉之以理,動(dòng)之以情,就會(huì)悄悄在學(xué)生心中埋下一?？茖W(xué)的種子,或許這粒種子在許多年后,會(huì)在學(xué)生心中生根、發(fā)芽,長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

三、“授人以漁”型

古語(yǔ)講:“授人以魚(yú),僅供一餐之需;授人以漁,則可終身受用無(wú)窮?！苯處熤v課,不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而這種能力是科學(xué)研究所必備的素質(zhì)。事實(shí)上,通過(guò)學(xué)科滲透培養(yǎng)學(xué)生的這種能力也是完全可行的,因?yàn)閷W(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科,都是人類(lèi)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的結(jié)晶,其間都蘊(yùn)含著科學(xué)的思維方法。教學(xué)中,讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)其間蘊(yùn)含以思維方法,是行之有效的作法。例如,在語(yǔ)文基礎(chǔ)課上講“推理”的時(shí)候,可以告訴學(xué)生,推理是一種很重要的認(rèn)識(shí)事物的方法,科學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)就是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到的。比如海王星的發(fā)現(xiàn)就是運(yùn)用了類(lèi)比推理。再如物理課上,告訴學(xué)生,生活中科學(xué)無(wú)處不在:牛頓在觀察蘋(píng)果落地時(shí)發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律,阿基米德在洗澡間發(fā)現(xiàn)了浮力定律,學(xué)生自會(huì)從中體會(huì)出觀察法的威力。哲學(xué)課上,可以教給學(xué)生反證法、分析法。總之,這些科學(xué)的思維方法,一旦被學(xué)生真正掌握,將會(huì)變成巨大的物質(zhì)財(cái)富,造福全人類(lèi)。

總之,任何學(xué)科進(jìn)行科技意識(shí)滲透都“有機(jī)可乘”,就看教師善不善于“見(jiàn)縫插針”,如果教師插得巧、插得準(zhǔn)、插得適時(shí),相信會(huì)“有心栽花花盛開(kāi)”。