趙　康

在中學(xué)思想政治教學(xué)中,如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容,采用行之有效的教學(xué)模式,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)教學(xué)效果的提高是至關(guān)重要的。我針對(duì)思想政治課的特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“讀議講練”教學(xué)模式的探索,收到了較好的效果。

一、“讀議講練”教學(xué)模式的目標(biāo)要求

在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性,啟迪學(xué)生進(jìn)行積極思維,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”。變單純應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。

二、“讀議講練”教學(xué)模式的理論依據(jù)

以前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論為指導(dǎo),貫徹少時(shí)與高效相統(tǒng)一的原則。巴班斯基指出:教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下的最佳教學(xué)方案。這就是說(shuō):教學(xué)最優(yōu)化就是要求在最低限度的時(shí)間內(nèi),通過(guò)努力達(dá)到最佳的教學(xué)效果,即“省時(shí)”與“高效”相統(tǒng)一。

“讀議講練”教學(xué)模式就是根據(jù)這一理論進(jìn)行的嘗試,即在教學(xué)中,把讀、議、講、練四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),學(xué)法的正確指導(dǎo),基本技能的合理訓(xùn)練,使學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí),對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的精講點(diǎn)撥,使師生緊密配合,完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明,這種教學(xué)模式符合教學(xué)最優(yōu)化理論的要求。

三、“讀議講練”教學(xué)模式的原則

1. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用:現(xiàn)代教育理論指出,教學(xué)是師生雙向交流過(guò)程,它首先注重教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)教師控制著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),左右著教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程;同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不單是教學(xué)的對(duì)象,而且是教學(xué)的主體。只有學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)與教師思想和心靈的交流,才能自覺地接受科學(xué)理論。“讀議講練”教學(xué)模式要求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的閱讀、思考、議論、練習(xí)等活動(dòng)為主,學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過(guò)程,主要依賴于自己的實(shí)踐。教師的主導(dǎo)作用在這里主要是引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、點(diǎn)撥、答疑、小結(jié)歸納等。

2. 注重知識(shí)和能力的統(tǒng)一:現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)既是把人類已知的科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知,同是又是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！白x議講練”教學(xué)模式要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得能力,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的能力去獲得新的知識(shí),做到知識(shí)的獲得與能力的提高并重。

四、“讀議講練”教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

1. 讀,即教師導(dǎo)入新課后,要求學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀所學(xué)材料?！白x書百遍,其義自見”?，F(xiàn)行教材,雖概念抽象,原理難懂,但由于列舉了大量實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明,可讀性較強(qiáng),在教師引導(dǎo)下可以讀懂教材的大部分內(nèi)容。此時(shí),教師應(yīng)列出教材提綱或?qū)W習(xí)目標(biāo)(也可以用問(wèn)題的形式),使學(xué)生帶著問(wèn)題邊看邊思考邊勾畫,掌握教材的基本觀點(diǎn)。這樣做使學(xué)生集中注意力,明確目標(biāo),眼腦手并用,不僅可以大大縮短教師講解的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,而且可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力,使學(xué)生由被動(dòng)的依賴教師講解,變?yōu)橹鲃?dòng)地從教材中汲取營(yíng)養(yǎng),并為將來(lái)走向社會(huì)繼續(xù)鉆研和深造打下基礎(chǔ)。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀教材,當(dāng)然不是讓學(xué)生走馬觀花地看一遍,如果那樣,自然是收不到閱讀教材的效果。正確的做法是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,通過(guò)閱讀,基本掌握教材的主要內(nèi)容,為教師的講授做好必要的準(zhǔn)備。要做到這一點(diǎn),就要求教師在備課時(shí),深挖題材,把握教材的重難點(diǎn),提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去仔細(xì)閱讀教材,同時(shí)要求學(xué)生在閱讀時(shí)做好筆記。例如:在講“主觀必須符合客觀”這一框題時(shí),可提出以下五個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材:(1)主觀與客觀的含義是什么?(2)什么叫從實(shí)際出發(fā)?(3)為什么要從實(shí)際出發(fā)?(4)左、右傾機(jī)會(huì)主義在認(rèn)識(shí)上的共同特點(diǎn)是什么?(5)從實(shí)際出發(fā)有哪些要求?讓學(xué)生帶著上述五個(gè)問(wèn)題去閱讀教材,教師授課時(shí)稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就掌握了教材的全部?jī)?nèi)容。這樣既克服了教師上課的“滿堂灌”,又突出了學(xué)生的主體性。

2. 議,即學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上對(duì)教師所列的提綱或問(wèn)題進(jìn)行議論,重在培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。議論的形式可以同桌議,前后四人議,甚至全班議;可以是一、二分鐘的小議,也可以是一、二十分鐘的大議,或大小議穿插進(jìn)行。教師巡回指導(dǎo),獲取學(xué)生掌握問(wèn)題的信息反饋,以便及時(shí)了解學(xué)生在知識(shí)和思考方面存在的問(wèn)題,在講解時(shí)有的放矢。這樣做,給學(xué)生有動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解,使學(xué)生的思維熱能得到充分釋放,有助于培養(yǎng)學(xué)生探索、推理、想象、分析、綜合能力,活躍了課堂氣氛,鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3. 講,即教師授課,就是教師對(duì)教材的系統(tǒng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及議論中反映出來(lái)的問(wèn)題,理論聯(lián)系實(shí)際、有針對(duì)性地進(jìn)行講解。只有講清楚知識(shí)的體系,才便于學(xué)生的理解、記憶和運(yùn)用;講清楚重點(diǎn),才能幫助學(xué)生掌握教材的中心內(nèi)容;講清楚難點(diǎn),才能掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。因此,教師的講解,應(yīng)吸取傳統(tǒng)講法的優(yōu)點(diǎn),條理清楚,事理交融,有聲有色,感情真摯;并運(yùn)用豐富的材料、嚴(yán)密的邏輯推理能力,結(jié)合比較、歸納等多種方法,去啟發(fā)學(xué)生積極思維,這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

但這種講授新知識(shí)的方法并非“滿堂灌”、“填鴨式”,而是教師在深入大綱、教材、教法,研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,深入淺出地講清概念、原理。教師在精講概念、原理時(shí),要不斷采用舉例、設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、分析、討論等多種教學(xué)方法,真正做到“授之以漁”。例如:在講“物質(zhì)”概念時(shí),可通過(guò)對(duì)個(gè)別事物的認(rèn)識(shí),層層分析,步步引導(dǎo),得出結(jié)論,形成概念,從而得出“物質(zhì)不是依賴于人的意識(shí),并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在”。同時(shí)又把物理、化學(xué)上講的物質(zhì)與哲學(xué)上講的物質(zhì)進(jìn)行分析,讓學(xué)生展開討論,弄清二者之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在區(qū)別。講“矛盾”時(shí),首先講公孫龍的“白馬非馬”和《韓非子》的“以子之矛攻子之盾”的故事,讓學(xué)生弄懂邏輯矛盾和辨證矛盾問(wèn)題。這既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又活躍了課堂氣氛,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到了令人滿意的課堂教學(xué)效果。

4. 練,即學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)做課堂練習(xí),當(dāng)堂練習(xí)、強(qiáng)化、鞏固。所選習(xí)題要有系統(tǒng)的知識(shí)題和各種類型的靈活題,可當(dāng)堂講評(píng)。這樣做既減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),又鞏固消化了新知識(shí)。

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)效果的鞏固與深化。學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí),鞏固了所學(xué)知識(shí),加深了對(duì)概念的理解與原理的應(yīng)用,提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力,從而達(dá)到教學(xué)目的。教師設(shè)置的練習(xí)題要從整體上構(gòu)思,層層設(shè)疑,步步深入,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)比較完整、系統(tǒng)地理解。例如:在講商品屬性、價(jià)值、實(shí)用價(jià)值、交換原則時(shí),就“一把斧頭=10斤大米”這一命題設(shè)計(jì)了下面的課堂練習(xí):(1)這里大米對(duì)斧頭來(lái)說(shuō)表示的是什么?(2)斧頭和大米為什么可以交換?(3)大米和斧頭成功交換說(shuō)明了什么?通過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的回答,打開了學(xué)生思維的閘門,提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣。教師只要稍加指導(dǎo),學(xué)生就基本上解決了商品的屬性、使用價(jià)值、價(jià)值以及交換原則等一系列問(wèn)題。

總之,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讀、議、講、練是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體,不能任意割裂重此輕彼。讀是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ),議是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié),講是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵,練是運(yùn)用,是學(xué)生掌握知識(shí)所要達(dá)到的目的。讀、議、講、練結(jié)合是提高中學(xué)思想政治課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

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