孫瑾瑜

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)強(qiáng)調(diào):教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。這表明數(shù)學(xué)離不開生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。低年級的數(shù)學(xué)教材如同一本童話卡通書,既有學(xué)生們喜愛的卡通人物,又有和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活情景,如果能把每一道題都創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事或一個(gè)生活情景,使數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的生活體驗(yàn),讓生活與學(xué)生的知識緊密相連,那么,你的教學(xué)就會更有生機(jī)和活力了。現(xiàn)在,就我在進(jìn)行低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,如何將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教學(xué),談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

(1)讓學(xué)生體會身邊的數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。對于剛進(jìn)入學(xué)校的一年級新生,他們腦子里可能沒有數(shù)學(xué)這個(gè)概念,但他們的確具備了程度不同的數(shù)學(xué)知識,在江蘇版教材一年級上冊第一節(jié)課《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)中,要求學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)的同時(shí),也要學(xué)會有順序地觀察事物。在這節(jié)課中我將學(xué)生帶到操場,讓他們用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識數(shù)一數(shù)學(xué)校里自己感興趣的物體,大家一下就興奮起來了?？稍诤髞淼慕涣髦?同類物體同學(xué)們數(shù)的數(shù)居然會出現(xiàn)不一樣的情況,這時(shí)就產(chǎn)生了爭論點(diǎn):誰對?為什么有人會數(shù)錯(cuò)?爭論之后學(xué)生發(fā)現(xiàn):按一定的順序數(shù)數(shù)不容易錯(cuò)。于是我讓學(xué)生有順序地再去數(shù)數(shù)其他物體,這次大家數(shù)同類物體,數(shù)據(jù)基本一致。,從而加強(qiáng)了學(xué)生有順序的去數(shù)數(shù)和觀察物體的意識。這樣的教學(xué)讓學(xué)生熟悉校園的同時(shí)也體會到這就是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們的身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。

(2)讓教學(xué)生活化的同時(shí)合理安排教材。多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之前已能計(jì)算100以內(nèi)的加減法了,但和生活中的計(jì)算聯(lián)系在一起時(shí)又不盡如人意。在江蘇版教材一年級下冊《認(rèn)識人民幣》的單元,按照教材編排,學(xué)生只學(xué)了100以內(nèi)不進(jìn)位、不退位的加減法,而在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中涉及100以內(nèi)進(jìn)退位的加減運(yùn)算。在此單元教學(xué)時(shí),先講100以內(nèi)進(jìn)退位的加減法,同時(shí)可布置學(xué)生利用雙休日和家長一起去超市、菜場購物。通過自己的生活體驗(yàn),對商品價(jià)格、人民幣等有一定的認(rèn)識。在人民幣的教學(xué)課程中,讓學(xué)生談?wù)勛约旱馁徫锝?jīng)驗(yàn)和感受,和大家分享認(rèn)識的人民幣,說說大面值的人民幣如何換小面值的人民幣。在出現(xiàn)不同的答案時(shí),讓學(xué)生通過互相之間的討論交流、教師的引導(dǎo)達(dá)成一致,再通過組內(nèi)的購物活動讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,將知識融入生活。課堂上,教師處與引導(dǎo)者的地位,學(xué)生是課堂的主體,通過學(xué)生積極的參與,在與同學(xué)的互動中獲得知識。

(3)引領(lǐng)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。教學(xué)中,我們要善于運(yùn)用各種方式激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去,體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中的價(jià)值,愿意在生活中去觀察、思考、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在解決實(shí)際問題的教學(xué)中,一年級的學(xué)生在生活里已體會到求“一共”應(yīng)是用加法計(jì)算,求“還?！睉?yīng)是用減法計(jì)算,但當(dāng)上升到文字時(shí),他們常會弄不清什么時(shí)候該用加法,什么時(shí)候該用減法。在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)生活情景,分兩次告訴學(xué)生兩個(gè)部分?jǐn)?shù),再讓學(xué)生幫我算算我手里一共有幾支筆,我一共買了多少本書,班里一共有多少名同學(xué)……細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn):我的問題中都有一個(gè)關(guān)鍵詞“一共”,我讓他們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉例,從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:當(dāng)求一共有多少時(shí)應(yīng)用加法計(jì)算。當(dāng)我再出示例題時(shí),學(xué)生讀完題后自動選用加法計(jì)算并會說出理由,他們在生活中得到了知識的體驗(yàn)。

在解決實(shí)際問題的減法教學(xué)中,我同樣創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生直觀地看到我從總數(shù)里拿走部分?jǐn)?shù),求另一部分?jǐn)?shù),我手里還剩幾支筆?還剩幾本書?班里還剩幾名同學(xué)?……由于有前面的鋪墊,很多同學(xué)找到了關(guān)鍵詞“還?！?并用自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉例,總結(jié)出:當(dāng)求還剩多少時(shí)應(yīng)用減法計(jì)算。在后面的加減混合解決實(shí)際問題的教學(xué)中我們又共同總結(jié)了一些規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)會將生活中的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)到的知識聯(lián)系起來,并將知識進(jìn)行歸類。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用、挖掘生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中,在自主探究、合作學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和對世界的好奇。將應(yīng)用意識貫穿教學(xué)的始終,將數(shù)學(xué)用于生活,服務(wù)于生活。