淺談羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀在職業(yè)教育中的運用實踐

矯山紅

[摘要]本文對羅杰斯學(xué)習(xí)理論在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐中的運用淺談一下自己的看法。

[關(guān)鍵詞]羅杰斯;人本主義;職業(yè)教育

人本主義心理學(xué)是20世紀60年代在美國興起的一個心理學(xué)新學(xué)派,其主要代表人物有美國心理學(xué)家A.H馬斯洛和C.R.羅杰斯等人。人本主義的學(xué)習(xí)論者認為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過獲得知識、技能和發(fā)展智力,探究自己的情感,學(xué)會與教師及集體成員的交往,闡明自己的價值觀和態(tài)度,實現(xiàn)自己的潛能,達到最佳的境界的過程。人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機制。他們反對“刺激——反應(yīng)”這種機械決定論,強調(diào)學(xué)習(xí)中人的主觀因素。他們認為必須尊重學(xué)習(xí)者,把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體;必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀,相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己,具有“自我實現(xiàn)”潛能。所以,羅杰斯在教育改革領(lǐng)域中提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論,并倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性教學(xué)”。

一、羅杰斯的學(xué)習(xí)觀

羅杰斯認為,可以把學(xué)習(xí)分成兩類,一類學(xué)習(xí)是類似于心理學(xué)上無意義音節(jié)的學(xué)習(xí)。羅杰斯認為這類學(xué)習(xí)只涉及心智,是一種“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)。它不涉及感情或個人意義,與完整的人無關(guān)。另一類是意義學(xué)習(xí)。所謂意義學(xué)習(xí),不是指那種僅僅涉及事實累積的學(xué)習(xí),而是指一種能使個體的行為、態(tài)度,個性以及選擇未來行動方針發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí),而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)。

二、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀在中等

職業(yè)教育中的實踐

第一,羅杰斯認為學(xué)習(xí)具有個人參與(personal involvement)的性質(zhì),即整個人(包括情感和認知兩方面)都投入學(xué)習(xí)活動。在我們?nèi)粘５穆殬I(yè)教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)有兩類學(xué)生在接受知識和履行學(xué)校規(guī)范方面表現(xiàn)比較出色:一類是天性聰慧的學(xué)生;另外一類就是和老師在情感上比較親近的學(xué)生(如學(xué)生會干部)。當(dāng)然我們不排除有的學(xué)生是這兩類的重合,但更多的是占有其中之一的優(yōu)勢。而這兩種優(yōu)勢之間又存在互補的關(guān)系。以我所在的貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院所教課的計算機50301班為例,全班18個同學(xué)中有學(xué)生干部5人,其中既是學(xué)生干部和根據(jù)我的教學(xué)觀察又天資聰慧的同學(xué)有2人,而只是學(xué)生干部卻學(xué)習(xí)較吃力的有3人,另外有兩人不是學(xué)生干部但天資聰慧,學(xué)習(xí)悟性較高。最終的幾個學(xué)期成績排名中既是學(xué)生干部又根據(jù)我的教學(xué)觀察,天資聰慧的兩名同學(xué)總高居榜首。這是什么原因呢?我的總結(jié)是因為他們既具備了先天的聰明的條件,有通過干班干工作而得到老師和同學(xué)的肯定,從而在心理上更自覺維護集體榮譽,也更強化了要在各方面(包括學(xué)習(xí)成績和學(xué)生素質(zhì)評價方面)爭取在班級中處于領(lǐng)先地位的意識。這當(dāng)中,老師對學(xué)生態(tài)度的親切和對學(xué)生做了工作之后的鼓勵和肯定對學(xué)生心理的起了積極暗示,從而加強了學(xué)生自我表現(xiàn),自我約束,自我完善的心理需要,最后落實到實踐中就成就了我們今天看到的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)等生。

其次,羅杰斯認為學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的(selfinitiated),即便在推動力或刺激來自外界時。但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的。這個方面在我的教學(xué)實踐中體會頗深,我在教授貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游30402班時就發(fā)現(xiàn)布置給他們的作業(yè)經(jīng)常有學(xué)生不按時完成,有的即使交了也有明顯的抄襲痕跡。于是我就采用了“分層作業(yè)法”,即一本教材課后總共有十二套練習(xí),我要求上學(xué)期成績考80分以上的同學(xué)至少要做八套,而上學(xué)期成績考60～80分的同學(xué)至少要做六套,上學(xué)期成績60分以下的同學(xué)至少要做四套,但前提是不能一次性上交,不許抄襲,而是上完一課后的一周內(nèi)必須交,過期不收。收到作業(yè)后我會閱覽并記錄成績,但只將上交次數(shù)做評價標(biāo)準(zhǔn)而不是把每次作業(yè)成績作為學(xué)期評分的標(biāo)準(zhǔn),并且規(guī)定抄襲的不給分,這樣就在很大程度上杜絕了抄襲現(xiàn)象,并且給學(xué)習(xí)好的學(xué)生一種鼓勵的心理暗示,而給學(xué)習(xí)不好的學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度,以便使他們完成自己能夠完成的任務(wù)。此外,我更強化課堂練習(xí),在課堂每周講完一個語法點之后馬上請學(xué)生按照例句的語法格式自己發(fā)揮想象造句,并在課后及時批改、點評。這樣實驗的結(jié)果是每一個同學(xué)都按時按量地完成了他們的課業(yè)任務(wù),并且是在自愿地選擇他們愿意上交作業(yè)的時機和愿意做的章節(jié)后的練習(xí)之后,按其自身安排分時上交給我。這樣,我就又在學(xué)期末提出更高的要求,比如上學(xué)期不及格的同學(xué)這學(xué)期要求及格,上學(xué)期考60～80分的同學(xué)這學(xué)期要求考80分以上,上學(xué)期考80分以上的這學(xué)期要求考90分以上。通過這種要求使學(xué)生在很大程度上提高了學(xué)習(xí)的自覺性,有的同學(xué)甚至提前、超量完成所分配的作業(yè)任務(wù)。

第三,羅杰斯認為學(xué)習(xí)是滲透性的(pervasive),也就是說,學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行為、態(tài)度,乃至個性發(fā)生變化。這一點在我們的職業(yè)教育中顯得尤其重要,我們培養(yǎng)出來的學(xué)生到社會上去首先要給別人一種技能型、專業(yè)人材的印象,其次要使人感覺到他們有一種敬業(yè)愛崗,朝氣蓬勃,精明能干的氣質(zhì)。所以很多老師在教學(xué)中不僅要傳播本專業(yè)的知識,也應(yīng)經(jīng)常和同學(xué)們在課后探討人生觀、價值觀,解答他們疑惑的社會問題,幫助他們形成正確的價值觀念,協(xié)調(diào)他們在人際溝通中出現(xiàn)的矛盾并幫助他們解決思想和心理問題,盡力構(gòu)建一種和諧的學(xué)校環(huán)境,和諧的師生關(guān)系,和諧的家長與學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系。我記得在今年學(xué)院舉辦的“感恩教育演講比賽”中很多同學(xué)通過激情澎湃的演講抒發(fā)了自己對父母的感恩,對學(xué)校的感恩,對社會的感恩,將他們生活中的點點滴滴的感人事例拿出來和大家分享,有的感人故事甚至使坐在評委席上的老師和坐在聽眾席上的同學(xué)感動得淚流滿面。我們相信這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生一定有一顆善良、關(guān)愛的心并且能夠在將來的社會交往中正直、理性地對待他人,從而也使他們個人的行為規(guī)范更加符合社會的要求。

第四,羅杰斯認為學(xué)習(xí)是由學(xué)生進行自我評價的(evaluated by the learner),因為學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。在我們的職業(yè)教學(xué)過程中我們有時候會有布置任務(wù)之后要求學(xué)生自己給自己打分的情況,比如我們職業(yè)學(xué)校的一大特點是實習(xí)多,有的老師帶領(lǐng)學(xué)生做實習(xí)后,在學(xué)生的實習(xí)報告中要求他們做出自我評價,讓他們反思自己在實習(xí)中的表現(xiàn),哪些方面的表現(xiàn)可以自我肯定,哪些方面應(yīng)該改進,還有哪些方面的問題自己解決不了,需要求助于老師來幫助完成。老師也通過閱讀他們的自我評價了解他們做得好的地方和不足的地方,幫助他們肯定正確的思路和行動,解決他們在實習(xí)中感覺困難的問題。

這一點在我們的日常學(xué)生管理實踐中也有體現(xiàn),比如我們選拔班干部通常采用自己報名——培養(yǎng)觀察——老師提名、同學(xué)評議——選舉產(chǎn)生——上崗實習(xí)——合格上崗的程序。學(xué)生首先要自我評價是否具備領(lǐng)導(dǎo)才能以及在哪方面具有領(lǐng)導(dǎo)才能,比如文藝部長要衡量自己是否具備有文藝天分和組織才能,體育部長要衡量自己是否具有運動特長和協(xié)調(diào)能力。這樣在他們充分肯定自己之后又通過在上崗實習(xí)階段的鍛煉和學(xué)習(xí),反思自己哪些方面需要努力改進,哪些方面通過老師和同學(xué)的認同可以自我肯定,從而最終達到才能的提升,如:組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力等的提升。

綜上所述,我通過實踐,感受到羅杰斯學(xué)習(xí)理論在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐中十分值得借鑒。我希望自己能在教學(xué)實踐中更多地遵循教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量。