薛廷章

大家知道,閱讀理解與閱讀教學有不同的目的任務。閱讀理解是“通過書面語言的感知獲得意義的思維過程”(《教育大辭典》),是“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”(《語文課程標準》)。這是每一個閱讀者閱讀所要達到的目的和必經(jīng)的過程。簡而言之,“讀懂了”,閱讀的任務就算完成了。而閱讀教學就不同了,它是為培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣,為學生今后的獨立閱讀打基礎而進行的“教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一”的活動,是“學生、教師、文本之間對話的”過程。閱讀教學不僅要讓學生“讀懂”課文,而且要在此基礎上學會閱讀。也就是說,閱讀教學不僅要通過語言文字的載體理解課文內(nèi)容,而且要關注語言文字載體本身的“物質(zhì)存在”。其實,所謂課文(不同于一般意義上的“文章”)的意義就包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個方面,只注重內(nèi)容意義而忽視形式意義的教學,是不完全的閱讀教學。兩者統(tǒng)一得好,教學得法,是可以達到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的詩性境界的。多數(shù)情況下,教學還是要走一個“來回”,即讓學生從語言文字入手理解內(nèi)容,在理解內(nèi)容的基礎上看看語言文字是怎樣表達內(nèi)容的。

有人說小學語文課是“感性的”,強調(diào)書聲瑯瑯,情意濃濃。這不錯,但不能以此忽視甚至排斥理性,排斥冷靜思考。教學如歌,教學過程有時高亢激越,有時卻要低吟慢詠,有節(jié)奏有起伏的。不能讓學生整節(jié)課都情感的激動,對課文“進得去而出不來”。有時需要“跳出”課文來看“課文”,如推敲推敲詞語,領悟一下句式,理一理作者的思路,等等,求得理性的規(guī)律性的認識。課文無非是個例子,學生不能只見其“一”,而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學習中得了“法”,再遷移到其他文章的閱讀中去,這就在“舉一反三”中形成閱讀能力。

不要忽視語文基本功的訓練。小學語文是一門最基礎的課程,它是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而在這個基礎上,最基本最核心的是培養(yǎng)和提高學生讀與寫的能力。這個能力不培養(yǎng)好,學生其他方面的發(fā)展就受到制約,甚至成了“空中樓閣”。這也是我們常說的小學語文必須是姓“小”姓“語”的原因。從這個意義上說,語文教育是工具性質(zhì)的教育。從這樣的認識出發(fā),語文課不僅要上得“情意濃濃”,而且還要上得“扎扎實實”。要把語文基本功訓練作為語文課的重要教學任務,要安排足夠的時間,并且加強指導,低起點嚴要求,讓學生從識字寫字開始,遣詞造句,讀寫結(jié)合,進行基本功的訓練。

筆者認為,時下盛行的一些觀摩課研究課活動,堅持正確的教學導向,爭取把課上得真實、樸實、扎實,為廣大教師做出榜樣,而不要搞得花樣繁多、華而不實,帶來一些負面效應。再要正確對待閱讀教學中的練習設計問題。閱讀教學中的練習隨著閱讀教學的深入,大致可分為理解性練習、鞏固性練習、運用性練習等等。練習設計要優(yōu)化,重視突出綜合性、靈活性與創(chuàng)造性的特點,但必須建立在實用性、有效性的基礎上,防止和克服以提倡個性化閱讀為名,隨意安排無明確目的、無明確要求、無實際效果的練習。也不能為培養(yǎng)創(chuàng)新精神,“好高騖遠”,連必要的抄抄寫寫的練習也廢棄了。像達·芬奇畫蛋那樣,任何技能技巧的學習與掌握都是從最基本的練習開始的,而且打得越牢固越深厚,發(fā)展的潛力越大。問題在于即使是抄抄寫寫這樣的練習,也得創(chuàng)設喜聞樂見的學習情景,把它搞得富有情趣。

總之,在小學階段,嚴格的字詞句篇基本功訓練,是應天天講月月講年年講的,是學習語文永恒的主題,應是有識之士反復強調(diào),而應教師切不可有所忽視的。