項小飛

日前,我在片區(qū)上了一節(jié)心理輔導(dǎo)公開課——《走近父母》。首先我作了一個調(diào)查訪問,問孩子們平時與家長關(guān)系如何?學(xué)生發(fā)言踴躍,紛紛說關(guān)系緊張、溝通不夠。我再進一步問:“你們的矛盾在哪兒呢?”學(xué)生A說:“媽媽愛嘮叨,很煩?！睂W(xué)生B說:“我與父母有代溝,他們買的衣服我不喜歡,他們硬說好看。”學(xué)生C說:“他們只讓學(xué)習(xí),不給我自由的時間?！薄畮讉€孩子發(fā)言都說與父母關(guān)系處不好。經(jīng)過心理輔導(dǎo),下課前,我又作了一次調(diào)查反饋,寫出你對父母要說的話,學(xué)生紛紛說道:“媽媽,我知道錯了。”“爸媽,我明白了你們的苦心!”“感謝爸爸媽媽!我以后會主動與你們溝通的。”……講述中滿懷激情,十分感人!課后在場的老師和家長紛紛鼓掌,祝賀這次心理輔導(dǎo)課的成功。當班的班主任笑著說:“你運氣真好!今天孩子們配合得多好,師生交流融洽,輔導(dǎo)效果明顯?？磥砦易蛱旖o孩子們進行公開課前的教育有效呢!”

這堂課真的有這么成功嗎?效果真的有那么明顯嗎?在公開課前,我曾對三所小學(xué)106名六年級學(xué)生作過輔導(dǎo)調(diào)查,只有14%的學(xué)生說與父母矛盾較突出,有31%的學(xué)生與父母有一些小矛盾,而55%的孩子選擇了與父母關(guān)系融洽一欄,這與上課的情況不符。課后,我又調(diào)查了其他學(xué)校的一些六年級學(xué)生,結(jié)果與我之前調(diào)查的相差不大?？磥磉@節(jié)課有水分,不真實。

一、是什么造成課堂失真

(一)上課教師的作秀心理。在上公開課時,教師會有一種“只能成功,不能失敗”的失衡心理,設(shè)計環(huán)節(jié)會關(guān)注聽課教師的想法,關(guān)注點的分散,在設(shè)計上就會缺乏科學(xué)性。課堂中急于求成,無法做到慎用“價值干預(yù)”原則,往往在輔導(dǎo)過程中不注意技巧與方法,致使課堂失真。

(二)學(xué)生心理與思維的慣性。六年級的學(xué)生歷經(jīng)小學(xué)六年的課堂學(xué)習(xí),已經(jīng)知道了課堂的教學(xué)過程是教師引領(lǐng)學(xué)生從未知到已知的學(xué)習(xí)過程,課堂效果體現(xiàn)在學(xué)生的反應(yīng)和言語中。因此在課堂上,學(xué)生學(xué)會了“察言觀色”,學(xué)會了揣摩教師的教學(xué)意圖并據(jù)以回答問題,往往忽略課堂是師生真誠對話的空間,是學(xué)生自己心理體驗和精神成長的重要渠道。

(三)被借班教師的配合心理。上公開課時,被借班的班主任都會很善意地在開課前教育學(xué)生,要配合教師上課,展現(xiàn)班級良好的精神風(fēng)貌。在這個過程中,許多老師會就部分上課內(nèi)容要求學(xué)生進行思考或做好準備,這樣會影響學(xué)生的思維,使課堂失去真實性,特別是心理輔導(dǎo)課缺少一種真實的心理體驗過程,效果盡失。

(四)公開課的熱鬧環(huán)境。心理輔導(dǎo)課是心靈交流的課堂,需要相對安靜、相對隱蔽的空間。公開課的嘈雜環(huán)境不利于創(chuàng)建寬松信任的交流環(huán)境,不利于師生的真誠對話、心靈交匯。

二、如何歸還綠色課堂

所謂綠色課堂,就是不受外界干擾,反映師生間真實的交流過程和結(jié)果的課堂。而心理輔導(dǎo)課是心靈溝通,其最重要的是:真實反應(yīng),真誠溝通。如何歸還心理輔導(dǎo)課的綠色環(huán)境呢?

(一)重視心靈交流

1.俯下身子,平等交流

有一次,一個班從沒有上過心理輔導(dǎo)課,課前我和孩子作了交流:“同學(xué)們,平時你們上課老師有什么要求?”學(xué)生說認真聽講、積極發(fā)言之類。我在黑板上畫了一顆心,我說這顆心真的還是假的?孩子們都齊聲說假的。我做了一個愛心的手勢,說:“這節(jié)課希望大家用心說話,真心交流,把我當朋友。這是這節(jié)課唯一的要求?！痹谡n前的交流中,孩子們了解了心理輔導(dǎo)課的基本要求,上課時也就能說出真話,表達真實感受,課堂也就不會失真了。

2.環(huán)節(jié)細化,符合規(guī)律

心理輔導(dǎo)課是學(xué)校按同一年齡段的學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點,通過各種團體心理輔導(dǎo)活動,有目的、有計劃地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì),維護學(xué)生的心理健康,達到健全和完善人格品質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式。小學(xué)生年齡較小,不能理性認識自己的心理問題,在心理輔導(dǎo)時應(yīng)符合他們的年齡特征,提出心理發(fā)展規(guī)律的問題,做到問題步子小、忌跳躍;與生活聯(lián)系緊密,忌空大;多游戲,忌說教。

3.方法科學(xué),正確判斷

心理輔導(dǎo)課中,最常見的心理輔導(dǎo)方法有:傾聽、詢問、摘論、歸納、游戲、自我袒露。其實,實驗輔助法可以讓孩子更理性地進行自我行為的認知。在六年級心理輔導(dǎo)課《怎樣讓電腦成為我們的朋友?》一課中,一些學(xué)生就如何處理玩電腦和學(xué)習(xí)的關(guān)系上有了較大的意見分歧,一方說:“電腦可以方便地查找資料,玩游戲可以放松大腦?！绷硪环秸J為:“電腦會影響學(xué)習(xí),沉迷電腦會玩物喪志。”雙方比較偏激,爭執(zhí)不下,我設(shè)計了一個實驗環(huán)節(jié)來輔助學(xué)生對這方面的認知。先用了天平來“稱”:天平兩頭分別代表電腦的利、弊,學(xué)生每說一個電腦的好處或壞處就分別在天平兩邊放上木塊;然后讓同學(xué)看著天平,再說說對玩電腦和學(xué)習(xí)關(guān)系的看法,學(xué)生們說道:“電腦的好處和壞處是天平的兩端,讓天平平衡利于學(xué)習(xí)。”“學(xué)習(xí)和電腦是如何擺平,要靠自己理性處理?！薄笆裁礀|西都有兩面……”學(xué)生能辨證地看問題,可使他們在今后處理事情當中不至于走極端,利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。所以實驗輔助法可使抽象的心理問題、心理發(fā)展規(guī)律形象化,幫助學(xué)生處理心理問題,梳理心理的認知規(guī)律,是兩難選擇時一種比較好的輔導(dǎo)方法,利于學(xué)生真實心理的再現(xiàn)。

4.真“心”交流,中性評價

在上一節(jié)五年級的心理輔導(dǎo)課《嫉妒,你有嗎?》時,一位學(xué)生鼓起勇氣說出一位同學(xué)對班級另一位同學(xué)很嫉妒。老師則評價:“她是一位班干部,怎么會嫉妒別人呢?不會吧?”這種帶有道德價值判斷的欠客觀的評價,不利于學(xué)生的真心交流。心理輔導(dǎo)課要慎用價值干預(yù),如:“你說得對!”“我同意你的觀點?！薄斑@可不行!”“你真聰明!”之類的評價要慎用。即便運用也要講究方法和技巧,因為稍有不慎,就會影響寬松信任的團體氛圍,使課堂失真,成為品德課或班隊課。

(二)弱化外在環(huán)境

1.靜化環(huán)境,改變公開課形式

心理輔導(dǎo)課環(huán)境要靜,利于師生交流,公開課的嘈雜環(huán)境,使學(xué)生難以取得安全感,會影響師生交流。心理輔導(dǎo)公開課即便要上,最好通過錄像直播。

2.氛圍渲染,借助輔助工具

心理輔導(dǎo)課講究氛圍,可以借用角色扮演,刺激矛盾沖突;可以利用圖像畫,了解學(xué)生心理;可以播放音樂,進入輔導(dǎo)情境;可以利用心理游戲,做到全體參與……

總之,重視心靈與心靈的交流,弱化外在環(huán)境的干擾,是心理輔導(dǎo)課成功的關(guān)鍵。歸還綠色課堂,是心育工作者工作的目標!