培養(yǎng)小學生寫作方法的探索

徐洪榮

學生書面表達能力是一種綜和性能力的反應。從教學實踐中可以看出這種能力可分為兩大類，一種是寫作的專門能力，它抱括：審題、立意、范圍、擬題、選材、布局謀篇、表達方法、語言選擇、修改文章等方面，這些能力是寫作必不可少的基本功：另一種是作文中的基本功，主要包括：興趣、聯(lián)想和想像等；這些側重于智力方面．通過作文能力內涵的分析．明確那些屬于智力因素，那些屬于能力的范圍，便于在作文中制定出有針對性的訓練計劃。

一、寫作范圍

寫作常是在一給定的寫作范圍內作文．對這類“范圍題”應努力拓寬思路．往“大”處想。從課內到課外：從課堂、操場到街坊、村巷，從老師、同學想到親友、鄰居把平時看到的、聽到的、想到的、親身經歷“過一過，”使自己感到，依據(jù)題目要求胸中憋了多時的話想說?，F(xiàn)在可以一吐為快。如(童年趣事》一題．此題未限定什么事?！蔽摇笨勺屧谕臧l(fā)生過“我”親身經歷過的有趣的事在頭腦中放電影似的閃現(xiàn)，在比較中最后定格于自己親歷過的一件趣事。

二、擬題

題目是文章的眼睛，好的文題不僅能發(fā)人深思，揭示文章的主題，而且還能使寫作活動變得容易一些。因此，作文時給文章擬一個好題目就顯得尤為重要。我們通常所遇到的是給出材料和范圍的作文，需要根據(jù)要求自擬作文題目。擬題時，不易太寬太大，應著眼于，“小題目大容量”，即擬定的題目應有利自己用熟悉的材料、拿手的技術，寫出新穎的佳作。比如，以“游記”為話題作文。初看這一題目，又寬又大，可寫游山玩水。游名勝古跡，可是只要自己想一想，選擇寫自己已熟悉的《游花溪公園》《天河潭游記》等，就容易把握多了……這就要根據(jù)自己占據(jù)的材料逐步縮小寫作的范圍擬定自己的作文題目。

三、選材

寫作范圍，題目確定后，要使自己寫出來的東西能打動讀者：就必須跳出定勢思維的圈子。求弄出新，從生活中挖掘新題材，選取、“人人心中有。人人筆下無”的材料，寫自己獨到的見解，說自己特別的感受。要盡量避開熱門材料，避開一般人容易發(fā)現(xiàn)和選擇的材料。因此，選材時要注意三點，以前寫過的材料盡量不用。老師舉例的材料盡量不用。范文上見到的材料盡量不用。比如，以《禮物》為題作文，多數(shù)學生選取文具、賀卡、書籍、玩具之類為“禮物”作材料來寫：只有一個學生選取了好友生日晚會上，為其點播一首《假如生命是禮物》．好友和在場的同學都感動地流出了熱淚這個故事來寫。

四、培養(yǎng)濃厚的興趣

兒童時期的自制力較差，不管做什么事情，沒有興趣作動力就很難堅持去搞好；因此要學生愛作文，首先激發(fā)他們作文的興趣。教師必須采取由效手段，使學生明白習作文的目的和意義。真正意識到作好書面作文，不單對學好其他各門學科有直接的現(xiàn)實意義，而且對于今后一生的生活、學習和工作有著重大的影響。例如，學生對作文缺乏興趣時?？衫盟麑Υ蚯虻呐d趣，組織一場球賽活動?；顒忧埃處熡幸庾R地叫學生好好的記住的全過程，活動后，引導學生把這次精彩的球賽活動情況，寫信告訴給自己的親朋好友，教師再加以誘導、鼓勵，這樣，學生就會逐漸萌發(fā)對作文的興趣了。

總之，要搞好作文教學，提高作文質量，必須重視學生作文興趣的培養(yǎng)。這個工作要在教學一開始，就緊緊抓住不放，貫徹始終。如果等到學生對作文產生”橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”時才去補救，其難度就不知要大多少倍了。

五、重視發(fā)展想像力

想像力是一種有創(chuàng)造力的認識功能：真正的創(chuàng)造是想象活動的結果。所以艾因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有線的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格的說，想像力是科學研究中的實在因素?！庇纱丝梢娤胂窳υ谌藗冋J識世界，改造世界的斗爭中起著多么重要大的作用。在教學過程中，想像也要學生掌握知識的必要條件。1．有目的的培養(yǎng)閱讀課外讀物的興趣：2．培養(yǎng)制作卡片和背誦的習慣；3．允許看電視。培養(yǎng)想像力的方法很多，但最根本的一條，就是讓學生多實踐。他們生活面越寬，他們的想像越豐富。例如：《校園里的鮮花》學生可以通過校園的過去情況聯(lián)想到“五講四美”活動后的新變化，老師好比辛勤的園丁?？傊Ｒ寣W生開闊思路去想，去寫。

要培養(yǎng)學生的想像，小學課本中的大量文藝作品諸如童話寓言、民謠、詩歌、通信的科幻故事或有關科學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，游記等這些作品對于發(fā)展學生想像起著重大作用。

六、從口入手、讀寫結合

把說話訓練當作開啟學生之門，逗引學生發(fā)表之欲的一個總樞紐。有效地帶動語文教學的其他各個環(huán)節(jié)。閱讀教學和作文都注意從口語訓練開始。

說的能力的培養(yǎng)，同樣要要注意從易處著手鼓勵為主。課堂內提的問題最好是學生力所能及的，不要使學生為難而產生畏懼。從會說完整的一句話、一段話，逐步發(fā)展到口頭作文。逐步提高要求，學生容易接受?？陬^作文之后再動筆寫，先從“口”，再入“手”就容易多了。如：組織學生游天河潭之后，以《天河潭》為題讓學生口頭作文，有的同學從進入天河潭之間，遠望天河景物入手；有的從集合隊伍出發(fā)入手，有的則開門見山，各抒己見．各有千秋．口頭作文之后再動筆寫，這“手“就容易多了。經過這樣的訓練，三年級的學生第一次作文就有很多并病句，錯字連篇，最恨作文的龍超松同學也能寫出富有生活情趣的文章。而且說：“我已經開始喜歡作文了?！?/p>

“讀寫結合”這是語文教學本身的特點，讀寫是一個整體，它們之間是相輔相成的，互為因果。讀是學習，是理解，寫是應用，是表達?！伴喿x是寫作的基礎?！遍喿x教學中一篇篇具體的課文都是學生學習寫作的范文。通過大量閱讀名家名篇，學生接觸到各種寫作方法，并受到潛移默化的影響，學習作家從生活中提取寫作素材的方法與本領，學習作家的寫作風格培養(yǎng)正確的文風。

兒童習作的模仿對象主要是范文，讀了就指導寫．不能讀寫分家，模仿是溝通讀寫的橋梁，通過模仿性的習作把知識轉化為技能。在閱讀的基礎上。經過學生的消化和吸收。學生把自己心中的積累傾吐出來，準確地表達自己的思想感情。

學(開國大典》一文后，要求學生仿場面描寫寫“學校授獎大會”的場面；學(第一場雪》，要求學生學習在描寫景物中表達真情實感的方法。學《窮人》一課后，要求學生對人物心理活動進行描寫，要求學生在仿中有創(chuàng)。上好閱讀課，重視讀寫結合，也是提高作文教學的有效途徑。