魏江霞

〔關(guān)鍵詞〕 教師;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);改革

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G451.1〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)10(A)—0010—01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:“要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！彼?適時(shí)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革,是新課程改革得以順利進(jìn)行的保證。

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)集中表現(xiàn)為教師的職稱(chēng)評(píng)定,而職稱(chēng)評(píng)定以一年一度的考核為主。年終考核的內(nèi)容,各地區(qū)或許有所不同,但大致有較為一致的構(gòu)成成分。以蘭州市為例,包含如下表所列的考核要素:

1. 基本項(xiàng)(占80%)

2. 加分項(xiàng)(占10%)

3. 民主測(cè)評(píng)(占10%)

從分值上來(lái)分析,上表中基本項(xiàng)占80%,加分項(xiàng)總共才占10%,民主測(cè)評(píng)占10%。對(duì)照《蘭州市中小學(xué)教師年度考核量化測(cè)評(píng)表》,德、能、勤、績(jī)又被劃分為24個(gè)小項(xiàng),這24個(gè)小項(xiàng)要么標(biāo)準(zhǔn)模糊,要么缺乏區(qū)分度,要么與加分項(xiàng)交叉,總之無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)教師的基本情況。加分項(xiàng)倒是具有很明確的界定,但分值太小,不僅如此,按照《蘭州市中小學(xué)教師量化考評(píng)加扣分項(xiàng)目積分表》的備注,榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)及教研成果獎(jiǎng)以最高獎(jiǎng)計(jì)分,不重復(fù)計(jì)分;在同一級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文兩篇以上的酌情加分,最高不超過(guò)20分。這樣一來(lái),教師的科研能力強(qiáng)弱在考評(píng)中不能得到合理的體現(xiàn),教師發(fā)表一篇論文和發(fā)表多篇論文就幾乎沒(méi)有什么區(qū)別。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平?！边@一段話涉及三個(gè)方面的問(wèn)題:教師評(píng)價(jià)的目的、教師評(píng)價(jià)的主體、教師評(píng)價(jià)的方法。

在教師評(píng)價(jià)的目的方面,新課程評(píng)價(jià)要求對(duì)教師著眼于發(fā)展的評(píng)價(jià)。其目的是使教師獲得信息反饋,認(rèn)識(shí)和提高自己的教學(xué)水平。由于教師之間存在著能力差別,所以考核的目的是幫助一部分教師迅速成長(zhǎng)起來(lái),完善和提高他們的教學(xué)技能,以利于教師個(gè)人和教育工作兩方面的發(fā)展。

在教師評(píng)價(jià)的主體方面,新課程改革要求至少三種:校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng),這是評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多源化原則的體現(xiàn)。新課程評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施多主體評(píng)價(jià),即加強(qiáng)教師的自評(píng)和互評(píng),傾聽(tīng)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)真正成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互式活動(dòng)。

在教師評(píng)價(jià)的方法方面,新課程評(píng)價(jià)主張以教師自評(píng)為主,堅(jiān)持談話法,采取在較長(zhǎng)的評(píng)價(jià)周期內(nèi)與教師進(jìn)行多次面談,全面細(xì)致地了解教師。以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)方法,不僅有利于評(píng)價(jià)的公平、公正、準(zhǔn)確,而且有利于教師的自我反思。

通過(guò)以上的討論,對(duì)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)進(jìn)行如下的改革建議:

1. 改革評(píng)價(jià)機(jī)制,考評(píng)小組仍然需要,但其職能應(yīng)該轉(zhuǎn)變,由原來(lái)的“打分”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N評(píng)價(jià)信息的整合。

2. 考評(píng)要素及其權(quán)重應(yīng)作調(diào)整,教師的相互評(píng)價(jià)(現(xiàn)行考核中的民主測(cè)評(píng))、學(xué)生評(píng)價(jià)(現(xiàn)行考評(píng)中的學(xué)生民意測(cè)驗(yàn))、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)(現(xiàn)行考評(píng)中的考評(píng)小組打分)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)(現(xiàn)行考評(píng)中雖有教師的個(gè)人述職,但對(duì)考評(píng)結(jié)果的影響是微乎其微的)等各項(xiàng)應(yīng)相對(duì)平衡,學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的分值應(yīng)占較大比例。

3. 教師的各種榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、論文、著作應(yīng)作為教師業(yè)務(wù)的基本項(xiàng)目對(duì)待,這樣才能體現(xiàn)教育科研在現(xiàn)代教育教學(xué)中的必要性和重要性。

4. 量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主,無(wú)法量化或不宜量化的內(nèi)容堅(jiān)決不采用量化評(píng)價(jià),量化的內(nèi)容一定要以客觀準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)表現(xiàn)。