李滿才

〔關鍵詞〕 課堂教學;美育;愉悅美;

節(jié)奏美;意境美

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

10(A)—0025—01

美育不僅可以促進學生的身體健康成長,而且還讓學生受到美的熏陶,促進學生智力的發(fā)展,提高學生的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。語文學科由于其獨特的學科特點,較之其它學科有更多的美育因素。挖掘這些美的因素,不僅可以活躍語文課堂教學,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質(zhì)量,而且對于強化語文的美育功能,探索語文教改的新路,都具有十分重要的意義。那么,在語文教學中如何滲透美育教育呢?

一、巧用導語愉悅美

一堂課良好的開端不一定能保證一堂課最后的成功,但一堂成功的課必定有一個良好的開頭。從心理學上講,人的注意力分為無意注意和有意注意,在上課前,學生一般處于無意注意狀態(tài),要變無意注意為有意注意,教師就必須激發(fā)學生的聽課興趣,為課堂營造一個良好的開端。為此,就要創(chuàng)設最佳的學習情景,這就需要由導語來完成。精妙的導語能夠調(diào)節(jié)學生心理,激發(fā)學生強烈的學習興趣,從而引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要根據(jù)不同的文體、不同的授課內(nèi)容來設計,它可以是一段風趣生動的語言,可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面,可以是一段輕松明快的音樂,可以是一個蘊含哲理的問題,也可以是一次小小的活動。不管導語是什么內(nèi)容,都必須與所講內(nèi)容有密切的聯(lián)系,并能創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍,讓學生得到一種愉悅美。如在教《愚公移山》時,筆者用錄音磁帶播放屠洪剛的歌曲《愚公移山》,讓學生在優(yōu)美的旋律中去欣賞、體會愚公那種不怕困難的豪邁氣概和堅忍不拔的思想品質(zhì),在蕩氣回腸的樂曲聲中學生很快進入了學習狀態(tài)。心理學研究表明,愉悅的情緒比痛苦的情緒對學習有更明顯的優(yōu)越性,它能引起和保持學習的興趣,讓大腦處于清醒的狀態(tài)。因此,適當?shù)皿w的導語不僅能消除學生的疲勞,集中學生的精力,激發(fā)學生的興趣,而且能給學生一種和諧、愉悅的心理體驗,給學生以愉悅美。

二、把握誦讀節(jié)奏美

誦讀是語文教學中的一個基礎環(huán)節(jié)。在教學中,教師引導學生通過對停頓、重音、速度、節(jié)拍等的把握,讓學生體會到誦讀中的節(jié)奏美,以便更好地理解文章的表達技巧,領會文章的思想感情。誦讀能給人以美的享受,前人早有論述。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。他說:“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！ぐ禾庍€他個激昂,委婉處還他個委婉……”吟誦的語調(diào)有高低、強弱、緩急三類,吟誦的時候,需根據(jù)文章的內(nèi)容及自己的體會采用不同的語調(diào)。而吟誦的方式,既可是教師范讀,學生個別誦讀,也可是學生齊讀,這需要根據(jù)文章抒發(fā)的感情而定。大體上說,情感低沉、纏綿的文章,宜采取集體誦讀,讓學生體會到一種節(jié)奏的奔放美。這樣,在抑揚頓挫之間、高低起伏之中,學生既領會了文章的思想內(nèi)容、表達技巧,同時又享受到音韻和諧的節(jié)奏美,從而受到美的熏陶。

三、領略想象意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術境界。在語文教學中,教師對意境的分析最容易引起學生的共鳴。學生要領會意境,就必須在教師的引導下抓住作者所描寫的景物,結合作者的情感,聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗,激發(fā)想象,深入作者所描寫的意境之中。在這個過程中,學生以作者的思想感情為經(jīng),以作者描繪的景物為緯,任由思想奔馳,自己也好像身臨在這個美境中。比如,筆者在教毛澤東的詩歌《沁園春·雪》時設計了如下的情境。開啟電腦,播放《夢中人》的音樂,屏幕上打出白雪皚皚的北國之景,從上往下像雪花一樣飄出了“沁園春雪作者毛澤東”幾個字。然后筆者聲情并茂地講述:“1936年2月,遵義會議確立了毛澤東在全黨的領導地位,他率領部隊走過萬里長征,到達了陜北,一場大雪過后,詩人站在高山之顛極目遠眺,被白雪覆蓋的群山蜿蜒曲折,伸向遠方,仿佛一條銀蛇在舞動;披著白衣的高原,仿佛一只只白象在奔馳,詩人激情澎湃。啊!祖國如此壯美的山河豈容日寇踐踏,重整山河的重任就落在中國共產(chǎn)黨人的肩上了!”隨后,筆者逐句講解完詩歌,讓學生想象詩人筆下所描繪的北國雪景是何等壯麗,體會詩人的情懷是何等豪邁,詩人的胸襟是何等博大,詩人的志向是何等高遠,詩人的氣勢是何等磅礴……正是通過這樣的想象,筆者讓學生經(jīng)歷了一個接觸、思考、頓悟、愉悅的情感體驗過程;也正是通過想象,筆者讓學生感受到了意境美。