滕寶明

轉眼間，新課改跨入了第五年，我們的小學語文經歷了兩個學段的實踐，已走進第三學段。筆者認為課改成功的前提是我們廣大的一線教師能不折不扣、持之以恒地堅持下去，真正把課改精神落實在教學實踐中。

教學設計是介于教學思想和教學實踐的中間環(huán)節(jié)，是教師落實課改精神和教學思想的體現(xiàn)，也是教師教學實踐的前奏。可見，教師能否進行有效的、新穎的教學設計，直接影響到新課程的落實和成效。因此，教師進行教學設計必須慎之又慎。筆者認為，小學語文課堂的教學設計可以從以下三方面著手。

一、點——一個巧妙的課堂導入

導入是課堂教學的開場，是師生憑借教材進行的最初信息交流。

語文課程標準明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币嬲寣W生由過去的接受者變?yōu)檎n堂的主體，教師就要充分調動學生的積極性和主動性；而要充分調動學生的積極性和主動性，教師就要想方設法激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣更是學生自主、合作、探究的內在動力。要激發(fā)學生的學習興趣，抓住每節(jié)課的“導入”設計是關鍵。

“良好的開端是成功的一半?！睗撔难芯空n堂導人的方法和效率。是每個小學語文教師在課堂教學設計時應特別重視的問題。李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使人一見而驚。不忍棄去。”如果語文課的導人設計得巧妙，就能起到先聲奪人和撥動學生心弦、激發(fā)學生興趣之功效，它要求教師根據教學和學生之實際，用最精煉的語言、最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，激其情。引其思?？墒?，教師如何才能抓住這一契機，設計出科學的、合理的、新穎的“導入”，使整個教學活動達到事半功倍的效果呢?

(1)合理合情。合理。就是導入要符合小學語文課堂教學設計的原理。諸如圍繞教學目的，切合學生實際等；合情，就是導入設計既切合課堂教學情境的需要，又適合于激發(fā)學生的學習熱情。

(2)簡潔明快。要明確“導入”與“課堂”的關系，不能讓“導人”淹沒整個課堂教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”。時間應控制在5分鐘左右，不能太長。

(3)因文制宜。不同文體、不同課文應作不同的導入設計。比如文情并茂的記敘文可以導之以情，以情激情；平實淺易的說明文宜于導之以趣，激發(fā)興趣等。

(4)新穎別致。教師設計的“導入”要充分調動學生學習文本的積極性和主動性。因此。“導入”的設計要做到“新、精、奇、巧”四個字。

“新”是關鍵。有新才能吸引學生。有新才受學生歡迎，有新才讓學生接受。教學中要讓學生有創(chuàng)新，教師首先要創(chuàng)新。猶如再好的佳肴，連續(xù)吃上幾頓也會讓人難受，甚至反感。這就要求“導入”形式一定要新。不能千篇一律。

“精”是本質。導入不是教學的主要內容，不能喧賓奪主，它只起引導和激趣的作用。這就要求“導入”的內容一定要精練，不能過于繁雜。

“奇”是吸引。好奇是少年兒童最為明顯的心理特征?！捌妗蹦芪龑W生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，出其不意，自然而然地進入主題。

“巧”是要求。教師的“導入”要有懸念，要激發(fā)學生積極、主動、熱情地參與學習的興趣，培養(yǎng)努力探索、勇于創(chuàng)新的能力。

課堂導入從形式上看，可以有五種。一是以講導入，或講述，或講解，或講演；二是以讀導入，比如吟詩誦詞。朗讀背誦，教師范讀，學生默讀；三是以議導入。提問設疑便是；四是以練導入，一般是先做一道小型習題；五是以看導人，觀察一幅圖畫、一件模型或實物。

在小學語文教學實踐中，我們可以采用直接導人、情境導入、故事導入、懸念導入、質疑導入、審題導入、介紹作者導入、游戲導入、歌曲導入、歸納導入……

二、線——一條清晰的教學主線

葉圣陶先生曾說過：作者思有路，遵路識斯真。此“路”對于我們教師而言，就是教學主線。教學主線是打開課堂教學成功之門的一把鑰匙，是幫助學生理解課文、把握文本的一個綱，綱舉而目張。可見，“教學主線”在課堂教學設計中有著突出作用。

“兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家者讀之為政。無往不可?！备嬖V我們一篇課文有多種讀法?？梢猿霈F(xiàn)不同的意義。同樣的，因為教師在閱歷、能力、眼光等方面存在不同，一篇課文也可以有多種教法。教師解讀文本到什么程度。就決定了他的語文課堂是什么樣，決定了他將把學生引領到哪個方向?，F(xiàn)在有的教師認為新課程的課文難了，其實難就難在如何設計課堂教學主線。而這正好體現(xiàn)了“教學主線”在小學語文課堂教學中的重要作用。

小學語文課堂教學主線設計可以從三個地方切入。

1、課文的題目

題目大多是課文的文眼，文眼是可以牽一發(fā)而動全身的，是畫龍點睛的“睛”，是影響學生閱讀理解的一個重要因素，對文章的閱讀起著一種導向作用。透過題目，我們往往可以窺視全文的主要內容。因此在開課伊始，學生剛接觸到文章的題目時，教師就要有意識地引導學生充分調動已有的知識和經驗，發(fā)揮想象力，提出想從文章中知道些什么。這既可以培養(yǎng)學生的問題意識。又可以形成清晰的教學主線。

例如看了《竊讀記》這個題目時，讓學生說說自己心里的想法和疑問，學生會想到“什么叫竊讀?”“誰要竊讀?”“為什么去竊讀?”“是怎樣竊讀的?”“竊讀好嗎?為什么?”等問題，這就為課文的學習確定了方向。有時還可以反題意切入，例如《再見了，親人》一課，從了解“親人”的意思入手，當學生知道平常理解的親人是指有血緣關系的人時，教師可提問：“朝鮮人民與志愿軍有沒有血緣關系?那么志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?”讓學生讀課文，抓事實來理解說明“朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士雖然不是親人，但就是親人，而且勝似親人”。

2、關鍵性的語句

(1)課文開頭

有些課文開門見山，開頭中有可以帶動對全文理解的詞句。例如《觀潮》，課文一開始就提出“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀”。這是概括課文的重點句，也是課文要告訴我們的主要內容。教師就可以抓住“天下奇觀”這個關鍵詞語，引導學生順著“為什么稱錢塘江大潮為‘天下奇觀呢?”這個思路去讀、去想，理解每個自然段的內容，特別要抓住課文中說明怎么“奇”的那些重點詞、句、段來理解，為學生指明思維的重點。

(2)課文結尾

有些課文關鍵詞句在結尾處，例如《海底世界》一課。最后一句寫“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”教學中，我們就可以抓住“景色奇異、物產豐富”這兩個詞語，引導學生讀書品味：從哪些詞句可以看出“海底景色奇異、物產豐富”?

(3)過渡句段

有些文章中間部分有過渡句段。起承上啟下作用，在課堂教學中可以以此為切入點，然后向頭尾逐步擴展。

(4)中心詞句

教材中不少課文里常有或點明主旨、或概括內容、或凝聚情感的句子。這類句子往往在全文中起著統(tǒng)領作用。教學時。我們抓住這類句子并且以此為切入點，就可以梳理出它與課文各個部分的聯(lián)系，往往會收到綱舉目張的效果。例如《草船借箭》一課結尾有這樣一句話：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我不如他!”周瑜為什么長嘆?諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方?回答這個問題，要從事情的結果人手，激發(fā)學生去探索事情的來龍去脈。諸葛亮的“神”是料事如神：他預知三天后有大霧；深知周瑜的性格、才智；深知魯肅的為人：深知曹操的性格和用兵的特點。“妙”在短短的三天之內智取了十萬枝箭：“妙”在不費吹灰之力粉碎了周瑜企圖陷害他的陰謀。這些內容覆蓋全篇課文?！恫荽杓芬徽n的教學，通過抓周瑜的一句話，就可以引導學生對重點字、詞、句、段的學習，全文的學習也就順理成章了。

3．能引起爭議的話題

在哈佛大學流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題?！敝挥杏袪幾h的話題才能讓人不斷提出和思索。因此，能引起爭議的話題是教師對課文進行整體把握的一個很好的契點，也是教師引導學生把握文本，進行課堂教學的一個基點，更是可以形成教學主線的切入點。它就像阿基米德說的那個“支點”。把這個“支點”定位好，你就能對整個課堂教學進行整體設計和把握。進而使所有的問題迎刃而解。

例如教學《梅花魂》時，我將“梅花只不過是一種植物，它何來之魂?”作為自己的不解之處，讓學生幫忙解答，將學生引入對課文的學習，收到良好效果。

三、面——一種立體的學習板塊

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，綜合性和實踐性都很強。小學語文又是基礎學科，應著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此。小學語文教學應該是立體的，我們的課堂教學也應該為學生設計一種立體的學習板塊。

所謂立體的學習板塊。是相對于傳統(tǒng)教學而言的。傳統(tǒng)的課堂教學注重教師的主導作用，而忽視學生的學習主體的作用，因此教師的課前準備叫“備課”。顧名思義就是準備講課內容，教師完全把自己放在一個教學權威的地位。新課程強調學生是學習的主人。教師的課前準備演變?yōu)椤敖虒W設計”。教學設計是教學的設想與計劃，是一項預測活動。教學設計不僅應該包括“教什么”，還應該包括“如何教”，乃至“如何指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”。

課堂教學因為有許多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”特點，而這種“生成性”恰恰可以使課堂內容豐富多彩，課堂教學也就富有生命力。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教學技巧和藝術就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃?！币虼耍W語文課堂教學設計應該特別關注這種“生成性”的特點，在設計時就充分考慮各種教學因素和可能出現(xiàn)的教學事件，為自己的課堂教學設計一種立體的學習板塊。例如：①學生在學習中出現(xiàn)錯誤時如何結合教學內容適當引導和糾正。②學生在學習過程中會提出哪些不懂的問題，這些問題應該如何引導。③教師在教學中產生意想不到的靈感時，怎么處理和發(fā)揮。④教學中由于某種原因出現(xiàn)一些變化時教師如何調控。⑤課堂出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，教師如何根據教學內容引導學生收回注意力。⑥課堂教學中的板書、課后延伸和讀寫結合等環(huán)節(jié)如何落實。

只要有小學語文課堂的存在，教學設計就不可避免，因此小學語文課堂教學設計是小學語文教師的一個永恒的話題。但愿“一個巧妙的課堂導入，一條清晰的教學主線，一種立體的學習板塊”的“點——線——面”相結合的設計思路可以為此拋磚引玉。

(責任編輯：梁媛)