徐鳳蓮

【摘要】培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的最基本途徑是教育,教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識,而是要把他們的創(chuàng)造意識誘導出來,創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來。職業(yè)高中是培養(yǎng)現(xiàn)代化勞動者的搖藍,他們能否為社會做出突出的貢獻,在很大程度上與他們是否具有創(chuàng)造性意識有關(guān)聯(lián)。本文就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了可行性的操作措施。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中物理教學、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新、思維、學生、教師

To raise student's creation consciousness how in the Professional High school physics teaching

Xu Fenglian

【Abstract】

Raises the creative talented person's most essential way which and accomplishes the high quality is the education, the education final goal is not only the instruction for the student the knowledge, but is must induce theirs creation consciousness, creation ability raises. The Professional High school is trains the modernized worker to swing blue, whether do they make the prominent contribution for the society, to a great extent with them whether to have the creative consciousness to have the connection. How did this article raise student's innovative ideology to provide the feasible operation measure.

【Key words】Professional High school physics teaching, creation consciousness, innovation, thought that student, teacher

物競天擇,優(yōu)勝劣汰,適者生存,這是大自然的規(guī)律,也是人類社會發(fā)展的規(guī)律。面對科學技術(shù)的高速發(fā)展,競爭愈來愈激烈的未來社會,越來越需要有創(chuàng)造性的人才。創(chuàng)造能力是21世紀人才最重要的基本素質(zhì)之一。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,創(chuàng)造力是人所皆有的一種潛在的心理能力,9-22歲是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期,職業(yè)高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的黃金時期。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的最基本途徑是教育,教育的最終目的不僅僅是傳授給學生知識,而要把他們的創(chuàng)造意識誘導出來,創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來。職業(yè)高中是培養(yǎng)現(xiàn)代化勞動者的搖藍,他們能否為社會做出突出的貢獻,在很大程度上與他們是否具有創(chuàng)造性意識有關(guān)聯(lián)。物理學是一切科學技術(shù)的基礎(chǔ)。歷史證明,物理學上的許多重大發(fā)現(xiàn)都推動了其它學科的發(fā)展和社會的進步。為此,作為職業(yè)高中的物理教師,我覺得更應(yīng)為培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識的高素質(zhì)人才作出努力,筆者在多年的職業(yè)高中物理教學中探索、實踐,覺得在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識可以從以下幾方面著手,就教于學界同仁。

1.教學觀念和模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育在很大程度上是在選擇適合“教育”的受教育者,而不是在創(chuàng)造一種適合教育者的教育。傳統(tǒng)的課堂教學是只注意培養(yǎng)學生的“分析問題和解決問題的能力”的教學模式,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識就應(yīng)該把教學模式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生“參與探究問題”的能力上來。這些我覺得對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識非常重要。教師對學生的教管方式一般是權(quán)威型,這種權(quán)威型的教學方式限制了學生的創(chuàng)造意識,壓制了學生個體的張揚。人本主義心理學家羅杰斯認為:“學校里的學生被教育成遵從權(quán)威的人是社會缺少創(chuàng)造性人才的根本原因之一”。因此我在教學中轉(zhuǎn)變這種權(quán)威式的教育態(tài)度,開創(chuàng)探討式的教學模式,允許學生有一定程度的自由,減少對他們的監(jiān)督和強制,創(chuàng)造無憂無慮的開放式的課堂氣氛,允許他們自由地發(fā)表自己獨創(chuàng)的見解,提出問題。例如,我在講解“勻速圓周運動”這一節(jié)時,我設(shè)計了一個探究實驗來引入課題。在一個透明的瓶口略小的壇式無蓋玻璃瓶中放入一個橙色的乒乓球,我問學生:老師想要把這個無蓋的玻璃瓶倒過來又不想讓小球掉下來,該怎么辦?——“一石激起千層浪”,學生們議論紛紛,提出了不少方法。我不作任何評判,而是讓每位發(fā)言的學生上臺來做一做,其中有實驗失敗的也有成功的。成功的實驗方法中有一種就是把瓶倒過來后讓小球沿著瓶壁做圓周運動。有些失敗的學生下去后又再上來試,課堂氣氛非常活躍。這個真實的體驗?zāi)苡行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣和求知欲望,既達到提出課題的目的,又“啟動”了學生參與解決問題的探究意識和創(chuàng)造能力,在探究中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。從而轉(zhuǎn)變了以往的教師講解學生被動的聽的教學模式。

2.教學情境的創(chuàng)新

羅杰斯還認為心理安全、心理自由,是發(fā)揮創(chuàng)造性思維的先決條件,平等和諧的師生關(guān)系能使學生思維活躍,讓學生敢想、敢說、敢于發(fā)表意見。因此我在課堂上注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、活潑的教學情境,使學生感到心理輕松,老師和學生是平等的朋友關(guān)系,給學生創(chuàng)造的自由和自主思考的空間,為達到這一目的,我會巧妙應(yīng)用激勵性語言、神態(tài),給以學生自信,對待學生在知識方面的錯誤,不是盲目的批評,而是以慈愛的表情來引導、糾正學生的錯誤。如在比較加速度與速度的關(guān)系時,我就先讓學生分組討論,因這兩個概念學生的日常經(jīng)驗較豐富,再加上學生對加速度大與速度大的實際效果區(qū)別不清。所以學生對速度為零加速度就為零,速度大加速度就大的結(jié)論意見分歧較多,爭的面紅耳赤。我讓他們充分發(fā)表意見后各選一代表發(fā)言說出自己結(jié)論的根據(jù),然后引導他們在實際生活中去尋找與自己結(jié)論不相符的例子,這樣學生就能知道自己錯在哪里,為什么錯,也就能真正理解掌握加速度與速度的關(guān)系。

3.教學過程的創(chuàng)新

教學過程是教師教,學生學的雙邊過程。早在公元前6世紀孔子就提出:“學而不思則罔,思而不學則殆”。傳統(tǒng)的教學過程是以教師為主,“填鴨”式教學,培養(yǎng)出來的學生就會有依賴思想,對事物缺乏獨立見解,人云亦云,缺乏創(chuàng)新精神,在以后的工作中,難以適應(yīng)激烈的社會競爭。為此在教學過程中,我以“質(zhì)疑,探究,求異”,為宗旨,改變以往的所謂“精講多練”的教學過程。所以我將教學過程一般分為四個階段:第一階段提出問題,這一階段主要是將一些和相關(guān)知識有關(guān)的學生所熟悉的一些實例或現(xiàn)象提出來,然后師生共同尋找問題,這就是“質(zhì)疑”。第二階段是引導思考,在第一階段是誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識,給學生提供更多的嘗試,和探索的時間和空間,學生不受教師“先入為主”的觀念的制約,學生愿意運用自己的思維方法去思考,去探索,讓學生嘗試創(chuàng)新。第三階段;鼓勵創(chuàng)新,這一時期學生可以找到問題的癥結(jié):“在山重水復(fù)疑無路”之后,突然“柳暗花明又一村”一下子豁然開朗。讓學生充分發(fā)表自己的意見,鼓勵學生以不同的角度,不同方向去找方法、找結(jié)論。學生靈活多變的思路應(yīng)適而生,這樣才能求異,而求異思維是創(chuàng)新的核心。第四階段:歸納總結(jié),這一階段不能僅停留在使學生掌握書本的知識水準上,而是要教會學生自覺探討知識背后的思維方法,讓學生不但知其然,而且還要知其所以然。

4.教學方法的創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維兩者的統(tǒng)一。發(fā)散思維同創(chuàng)造性思維的關(guān)系極為密切,常言道:“教學有法,但無定法”。為此,每個教師都可以創(chuàng)造性的運用各種教學方法。我在物理教學中通過提高創(chuàng)造思維的密度和深度的訓練,來克服學生的循規(guī)蹈矩的定向思維方式,訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維。主要做法有兩條:一是根據(jù)教材的不同內(nèi)容,以多個角度啟發(fā)引導學生對現(xiàn)已掌握和理解的知識進行探索,從而引發(fā)或者衍生出若干個問題,使學生全面地認識理解要掌握的內(nèi)容,并學會從不同角度運用不同的方法去思考,以達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的目的。二是以發(fā)散性問題作為出發(fā)點,滿足激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的需要,激起學生主動猜測,積極探索的熱情。在上述兩種做法中堅持五個原則,即民主性原則——鼓勵學生展開想象;主導與主體相結(jié)合的原則——實現(xiàn)教師為主導,學生為主體的和諧統(tǒng)一;激勵性原則——激起學生的求知欲,創(chuàng)造欲;活動性原則——把教學過程與開展小創(chuàng)造活動有機結(jié)合起來;發(fā)展個性原則——教師要善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)每個學生的創(chuàng)造潛能。如我在“直線運動”的復(fù)習課上就給出本章的內(nèi)容順序:質(zhì)點、運動、勻速直線運動勻變速直線運動 自由落體運動。然后要學生將他們彼此間發(fā)生的條件說出來,再讓學生思考質(zhì)點除了運動以外還有什么狀態(tài)?運動的形式還有哪些?條件是什么?遵循的規(guī)律是什么?通過學生的積極思考討論等形式,學生不僅能知道本章的內(nèi)容而且知道如何去歸納所學過的知識,了解各知識點的關(guān)系,同時學生的創(chuàng)造性思維也得到了訓練。

以上是我的點滴體會。在物理教學中,我們要改善教學過程,創(chuàng)造更多的機會,騰出更多的時空,讓學生主動參與教學活動,來達到創(chuàng)新精神的培養(yǎng),要求教師精心設(shè)計教學內(nèi)容,給學生提供創(chuàng)造性的思維空間,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于面對挑戰(zhàn)的品格,以適應(yīng)競爭愈來愈激烈的未來社會。

收稿日期:2009-09-09