田安華

【摘要】教師的作用已不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”而更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo),重新確立學(xué)生的主體地位,必將給令人窒息的現(xiàn)狀帶來很大的改觀。

【關(guān)鍵詞】框架閱讀法、逆向閱讀法、立體交叉式綜合閱讀法

In new curriculum teaching reading research method instruction

Tian Anhua

【Abstract】Teacher's function already not only was “The transmission, instructs, dispels doubt ” But should strengthen the research method the instruction. The language teaching is the foundation teaching, emphasizes “ Research method ” The instruction, re-establishes student's main body status, will certainly to give the suffocating rest the present situation to bring very big new face.

【Key words】Frame reading law, reversion reading law, separate grade crossing-like synthesis reading law

在“升學(xué)率”的重壓之下,語文教師陷入了重教不重學(xué)的怪圈。為應(yīng)付考試,不得不把學(xué)生變成“教參的翻版”,變成“長(zhǎng)腳的書櫥”。然而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展向教學(xué)提出了更高的要求。教育應(yīng)較少致力于傳道和儲(chǔ)存知識(shí),而應(yīng)更努力尋求獲得知識(shí)的方法。看來教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業(yè)、解惑”而更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。語文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo),重新確立學(xué)生的主體地位,必將給令人窒息的現(xiàn)狀帶來很大的改觀。下面本人僅就閱讀方面列舉幾種較為可行的閱讀方法。

1.框架閱讀法

這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據(jù)某一類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)律性,經(jīng)過分析和歸納,形成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)“框架”。在學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容時(shí),便可按已有的“框架”去歸納和對(duì)比,迅速找到相應(yīng)的內(nèi)容,更好地把握記憶。如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對(duì)自由主義》《開動(dòng)機(jī)器》等即可采用此法。論文具有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素,那么這三個(gè)要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架,我們?cè)谧x以上幾篇文章時(shí),就要看它們提出了什么樣的論點(diǎn),怎樣提出來的,用了哪些內(nèi)容作論據(jù),是怎樣用論據(jù)來證明論點(diǎn)的,也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容,讀完以后就會(huì)對(duì)這一類文體的內(nèi)容和特點(diǎn)掌握得更清楚全面。當(dāng)然,框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識(shí)體系,如記敘文的六要素,小說的三要素,就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo),而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充、豐富和完善,這樣便能使閱讀既多快好省,又不失其靈活性。從而掌握的知識(shí)也會(huì)越來越豐富,越來越條理化,越來越鞏固。

2.逆向閱讀法

“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容,而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí),先考慮這樣的標(biāo)題,這樣的論點(diǎn)讓我自己來寫該如何寫。

如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前。同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒,不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說“學(xué)雷鋒,做好事,不收錢不留名可謂‘名利雙失對(duì)自己來說不是太吃虧了嗎?”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院,對(duì)大陸來說不是挺‘實(shí)惠的嗎?”有的說“倘若當(dāng)‘張亞奇在路邊苦苦掙扎時(shí),有一位雷鋒式的好人,熱心把他送進(jìn)醫(yī)院,對(duì)亞奇來說,難道僅僅用‘實(shí)惠二字能概括嗎?不,因?yàn)槔卒h為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后,再去閱讀課文,審查作者巍巍的論證思路,發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上,從人生觀上,從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。與剛才同學(xué)們自己的想法比較,其差別是明顯的。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻,留下的印象也更強(qiáng)烈。綜上所述,我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是:問題──思考──求證──對(duì)照──徹底理解。同時(shí)也可以看出,這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考,只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考,充分調(diào)動(dòng)思維的積極性,才能收到良好的效果。

3.立體交叉式綜合閱讀法

完形心理學(xué)認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反映,而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng),即一種整體性的把握。因此“肢解課文,著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認(rèn)為“僅從整體入手,忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端,正確地閱讀理解方法應(yīng)是‘整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體諸要素的主體交叉和綜合?！?/p>

如在閱讀《大明湖》一文時(shí),有些同學(xué)認(rèn)為這是作者通過對(duì)大明湖美的景色的描寫來抒發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛。而有些同學(xué)則認(rèn)為除了熱愛之情外,還有對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的某種揭露和不滿。兩種意見其實(shí)反映了兩種完全不同的閱讀理解方法。確實(shí),《大明湖》全文寫了濟(jì)南的優(yōu)越地理位置,優(yōu)美自然風(fēng)光,悠久的歷史文化內(nèi)涵,贊美熱愛之情似乎溢于言表。但實(shí)際上《大明湖》一文又只是《老殘游記》這一小說的節(jié)選,就小說的總體而言,則主要是通過老殘游程中的見聞和活動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)某些官吏的殘暴昏庸、社會(huì)的黑暗有所揭露。況且《大明湖》一文中還有一句值得玩味的話“如此佳景,為何沒有什么游人?”這不禁使我們想起《五月的青島》中老舍的感慨,“那時(shí)的青島將不再屬于青島的人”“且讓我們欣賞這五月的青島吧!”其間透露出的復(fù)雜的情感是不言而喻的。而此處——《大明湖》一文蘊(yùn)含著作者的情感也應(yīng)是復(fù)雜的多重的。

閱讀方法的關(guān)鍵不是那些法的知道于否,也不是對(duì)法本身的理解與否,而是在學(xué)生運(yùn)用“得法”與否。同一方法同一老師相授,學(xué)生或得法或不得法,悟的能力,過程各不相同,不能悟者,授之以漁,又有何用?故此從“知法”→“得法”其路漫漫,教師要在整個(gè)過程中自始自終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與。唯其如此才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍。

收稿日期:2009-09-27