ＡＧＩＬ模型在高中班級管理中的應(yīng)用

范　輝　成　進(jìn)　蘇　蔚

AGIL模型及相關(guān)理論是帕森斯創(chuàng)立的功能主義中一個重要的組成部分,利用這一相關(guān)理論我們可以大到分析社會的運(yùn)行,小到解釋某一社會制度,該模型及相關(guān)理論的創(chuàng)立原意是用來分析和解釋促進(jìn)社會系統(tǒng)順利運(yùn)行的各種機(jī)制。本文主要將該理論的分析思路應(yīng)用到我國高中班級的管理中,從社會學(xué)的視角來摸索高中班級管理的有效途徑。

一、AGIL功能分析模型簡介

AGIL功能分析模型是塔爾科特·帕森斯(Talcott Parsons)所創(chuàng)立的功能分析的固定框架,這種特殊的功能分析方式建立在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)之上,帕森斯首先將社會行為系統(tǒng)分為:人格系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、行為有機(jī)體系統(tǒng)以及社會系統(tǒng),這四個行為子系統(tǒng)在社會運(yùn)行以及行為發(fā)生過程中又發(fā)揮著不同的作用,這四個子系統(tǒng)之間在功能上是相互聯(lián)系,相互制約的,在一個社會行為系統(tǒng)中正是由于這四個不同功能的子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)配合,最終才保證了整個社會處于一種協(xié)調(diào)發(fā)展的均衡狀態(tài)。

二、AGIL模型在班級管理中的應(yīng)用

1.AGIL模型與班級管理的對比分析

(1)適應(yīng)(A:Adaptation)與班級發(fā)展的動力。在帕森斯的功能分析模式中,A意味著適應(yīng),即系統(tǒng)必須從外部環(huán)境中獲取足夠的資源,并在系統(tǒng)范圍內(nèi)對這些資源進(jìn)行分配[1]。社會系統(tǒng)一方面要適應(yīng)它的環(huán)境,另一方面也要從環(huán)境中獲得促進(jìn)自身發(fā)展的能量。班級中學(xué)生要利用自己可以提供的合乎班級發(fā)展需要的資源;同時班級的管理者也要善于利用學(xué)校可以提供或者通過自己的人際網(wǎng)絡(luò)可以得到的各種資源,為班級在不同發(fā)展階段注入新的活力。

(2)達(dá)鵠(G:Goal Attainment)與班級的管理制度。達(dá)鵠,即達(dá)到目標(biāo),指的是通過調(diào)動系統(tǒng)資源來規(guī)定和實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的主要目標(biāo),包括“改造外部環(huán)境和變更內(nèi)部安排[2]”。社會只有將從外部吸收的資源進(jìn)行合理的分配,同時為自身的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件才能夠保證社會目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級管理中,班級管理者和學(xué)生要確定班級的奮斗目標(biāo)并保證每個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(3)整合(I:Integration)與班干部隊(duì)伍建設(shè)。整合在AGIL模型中處于核心地位,它主要是指為了保證社會系統(tǒng)的正常運(yùn)行,社會通過各種方式和手段對構(gòu)成社會系統(tǒng)的各個部分進(jìn)行有序的整合,最終保證社會系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行,防止大規(guī)模社會沖突或越軌行為的出現(xiàn)。在班級中班干部是班級管理的核心力量,在宣傳班級精神、執(zhí)行班級政策和任務(wù)中發(fā)揮著主心骨的作用,同時班干部也是連接班主任與班級同學(xué)的紐帶,一方面他們可以將班級的實(shí)際情況和班級成員的意見如實(shí)地提供給班主任,幫助班主任及時有效地調(diào)整和制定班級管理制度;另一方面班干部還負(fù)有將班級的奮斗目標(biāo)、政策規(guī)范內(nèi)化為班級成員的基本行為規(guī)范的義務(wù)。

(4)模式維持(L:Latency)與班級文化。L表示“潛在模式的維持——緊張關(guān)系的管理”,它的主要任務(wù)是通過各種途徑向社會成員傳輸現(xiàn)有的社會價值觀念,維護(hù)現(xiàn)存的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài),它的核心目標(biāo)就是保證系統(tǒng)中的成員與整個社會系統(tǒng)價值觀的一致性,自覺地履行自己在社會中的義務(wù)。班級是班級成員學(xué)習(xí)和生活的空間領(lǐng)域,班級的文化一方面可以為學(xué)生傳遞學(xué)校、班級的各種信息,另一方面它在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及建立班級凝聚力方面發(fā)揮著重要的作用。

2.從模型中探討班級管理的有效途徑

有效的班級管理是班級管理者、班級成員(學(xué)生)、班級制度以及班級文化等因素相互作用的結(jié)果。其實(shí)現(xiàn)途徑主要有:①充分挖掘班級發(fā)展的有效資源;②重視班級制度建設(shè);③營造積極向上的班級文化;④培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。

三、對班級管理的反思

班級管理的目標(biāo)、班級制度、班干部隊(duì)伍建設(shè)以及班級文化構(gòu)成了班級管理的四大主要因素,在我們的日常班級管理過程中,可以將這四大因素作為班級管理工作的入手點(diǎn),充分發(fā)揮這四個要素在班級中的作用,同時還要注意班級中學(xué)生的不同特征,將學(xué)生的特點(diǎn)與班級的管理要素有機(jī)地結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性,在班級管理中全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1] (美)魯思·華萊士,(英)艾莉森·沃爾夫.當(dāng)代社會學(xué)理論[M].劉少杰譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008:31-33.

[2] 馬爾科姆·沃特斯.現(xiàn)代社會學(xué)理論[M].楊善華譯.北京:華夏出版社,2000:120.

(作者單位:范輝成進(jìn)西安交通大學(xué);蘇蔚陜西省延安市宜川中學(xué))