陳碧波

一、 調(diào)查方法與結(jié)果

我們采取整體分層抽樣的方法,對當?shù)貛姿W(xué)的100名語文教師應(yīng)用成長記錄袋的狀況進行調(diào)查,調(diào)查對象年齡結(jié)構(gòu)為35周歲以下的占58%,35周歲至45周歲的占22%,45周歲以上的占20%,其中擔任教研組長以上的有22人,擔任具體教學(xué)工作的普通教師78人,大體代表“農(nóng)村小學(xué)語文教師”這一總體。

調(diào)查采用問卷與座談相結(jié)合的方式獲取信息。

1. 對成長記錄袋功能的主要認識

被調(diào)查的100位教師中,46%的教師認為成長記錄袋的主要功能是“收集資料,記錄學(xué)生成績”;38%的教師認為是“讓教師、家長了解學(xué)生的語文學(xué)習狀況”;16%的教師認為主要為了“促進學(xué)生自我評價,學(xué)會反思”?？梢?教師們重視成長記錄袋的記錄和展示功能,較少關(guān)注它在培養(yǎng)學(xué)生反思能力,促進學(xué)習方面的功能。通過座談發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師對成長記錄袋的認識有限,對其性質(zhì)與特點的認識也較膚淺。

2. 成長記錄袋評價的使用現(xiàn)狀

調(diào)查對象在平時的語文教學(xué)中應(yīng)用成長記錄袋評價的現(xiàn)狀是:30%的教師“領(lǐng)導(dǎo)沒要求,不打算使用”;44%的教師“剛剛接觸,正嘗試使用”;18%的教師“曾經(jīng)使用過,但效果不理想,現(xiàn)已不再使用”;“目前正在使用并且效果良好”的教師只占8%,并且均是青年教師。我們認為,教師評價觀念的轉(zhuǎn)變很大程度上受該教師的思維活躍狀況影響。有不少教師對這一評價方式持反對態(tài)度,沒有使用欲望。這可能跟現(xiàn)行考試評價制度占主導(dǎo)地位有關(guān)。

3. 成長記錄袋的設(shè)計與管理

調(diào)查對象中,42%的教師認為“為了便于指導(dǎo),全班設(shè)計成統(tǒng)一形式,統(tǒng)一時間收集”;24%的教師認為“教師布置任務(wù),讓學(xué)生自由設(shè)計、收集”;34%的教師認為“要立足語文學(xué)科特點,開發(fā)多種類型,讓學(xué)生自由選擇”?？梢?相當多的教師開始注重于成長記錄袋的類型開發(fā),關(guān)注學(xué)生的個性差異。但仍有大部分教師對成長記錄袋的認識不足,或教師包辦,追求統(tǒng)一,或放任自流,缺乏指導(dǎo)。

4. 成長記錄袋的應(yīng)用效果

對已經(jīng)使用或曾經(jīng)使用成長記錄袋的教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),38%的教師認為“學(xué)生應(yīng)用成長記錄袋興趣很足,效果良好”;56%的教師“效果一般,個別學(xué)生興趣很濃,但大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付檢查”;而34%的教師認為“效果很差,加重師生負擔”。

在座談中發(fā)現(xiàn),成長記錄袋的應(yīng)用現(xiàn)狀很不樂觀,大多數(shù)教師的感嘆是:成長記錄袋,想說愛你不容易!

二、 調(diào)查結(jié)論與分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們可以初步得出如下結(jié)論:

1. 在評價功能的認識上,重記錄輕反思。大多數(shù)教師只是將成長記錄袋理解為一個無所不包的大口袋,只是將傳統(tǒng)評價中產(chǎn)生的評價結(jié)果,如分數(shù)單、測驗卷、小紅花、獎狀等集中在一起,忽視學(xué)生自我評價及反思能力的培養(yǎng),這一切導(dǎo)致成長記錄袋不能發(fā)揮應(yīng)有的作用,導(dǎo)致學(xué)科評價陷入“穿新鞋走老路”的局面。

2. 記錄袋類型的設(shè)計上,求共性缺個性。在實施中,大多數(shù)教師為了便于操作,在記錄袋的類型設(shè)計上追求整體劃一,沒有很好地將成長記錄袋的評價與教學(xué)相結(jié)合,“為評價而評價”,“為收集而收集”,大搞形式主義,片面追求成長記錄袋的大、全、美,較少關(guān)注學(xué)生個性的差異,長此以往會導(dǎo)致評價變得單調(diào)而乏味。

3. 記錄袋評價的管理上,少整合費精力。作品收集缺乏目的性和計劃性,沒有很好地整合教師、學(xué)生、家長等資源,使教師、學(xué)生在作品的收集、整理過程中付出了很多的精力和時間,影響了使用熱情。另外,大多數(shù)教師忽視成長記錄袋的交流和展示,不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣,沒有讓學(xué)生充分享受到學(xué)習的快樂和成功的喜悅。

三、 改進方法與實踐探索

為了更好地發(fā)揮成長記錄袋評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果,我們開展小學(xué)語文成長記錄袋評價的應(yīng)用研究,從評價觀念的樹立、記錄類型的開發(fā)、管理資源的整合、展示舞臺的搭建等提出了方法與對策。

1. 樹立正確評價觀念,關(guān)注學(xué)生個體差異

學(xué)生是各具特色、動態(tài)多變的個體,教師不能拿一把尺子去衡量每一個學(xué)生。所以教師要樹立正確的評價觀念,尊重學(xué)生的個性差異。

(1) 關(guān)注學(xué)生個體差異,體現(xiàn)其個性化。評價的最終目的是促進每個學(xué)生的發(fā)展。因每個年級學(xué)生的學(xué)習需求不同,每個學(xué)生的興趣愛好不同,所以成長記錄袋的設(shè)計不能千篇一律,要尊重學(xué)生的個性差異,體現(xiàn)學(xué)生的縱向發(fā)展,記錄其學(xué)習過程。如低年級學(xué)生可以根據(jù)其愛好選擇創(chuàng)建“快樂拼音”“生活識字”“童話閱讀”“故事大王”等富有個性化的成長記錄袋;高年級學(xué)生可以自主選擇“學(xué)海拾貝”“成長日記”“古詩精讀”“采訪集萃”等成長記錄袋,展示自己的個性特長。

(2) 促進學(xué)生自我反思,體現(xiàn)其創(chuàng)新性。成長記錄袋評價要讓學(xué)生積極主動地積累自己在語文學(xué)習過程中的點滴收獲,教師的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自我反思,促進其學(xué)習的主動性。如在每一個學(xué)期初,可以讓學(xué)生根據(jù)語文教學(xué)要求以及自己的需求選擇創(chuàng)建某種主題性成長記錄袋類型,接著讓他們來說說創(chuàng)建成長記錄袋的目的及自己的初步打算,然后讓學(xué)生按照計劃自主收集內(nèi)容,教師進行必要的指導(dǎo)。

(3) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,體現(xiàn)其激勵性。成長記錄袋評價應(yīng)注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的考察,注重對個體發(fā)展獨特性的認可,發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能。所以教師要開設(shè)多種平臺,運用多種資源,讓學(xué)生不斷感受到語文學(xué)習的快樂。如教師在教室的一角開設(shè)“語文樂園”,讓學(xué)生把自己的成長記錄袋展示并存放在這個平臺里。這樣,既可以看到自己學(xué)習的進步,也能感受到來自同學(xué)、老師和家長的鼓勵。

2. 開發(fā)多種記錄類型,滿足個體發(fā)展需求

不同類型的成長記錄袋,構(gòu)建的項目不同,收集的內(nèi)容也不同。在語文學(xué)習的過程中,教師要立足語文學(xué)科特點,明確各年級語文學(xué)習要求,根據(jù)不同學(xué)生的個體發(fā)展需求,開發(fā)多種可供學(xué)生自由選擇的成長記錄袋。

(1) “我愛語文,我真棒!”——成果收集型記錄袋。這類記錄袋適合于大多數(shù)學(xué)生使用,主要收集學(xué)生一學(xué)期來最優(yōu)秀或最滿意的書寫作品、朗讀磁帶、發(fā)表作文、獲獎證書等等。在收集的過程中,學(xué)生有選擇作品的權(quán)利,教師不能用自己的標準代替學(xué)生選擇作品,但可以指導(dǎo)學(xué)生考慮作品選擇的理由。

(2) “我學(xué)語文,我做主!”——個性主題類記錄袋。根據(jù)學(xué)生的個性特征和語文學(xué)習狀況,創(chuàng)造性地選擇成長記錄袋的主題。如,愛好閱讀的學(xué)生可以創(chuàng)建“閱讀袋”,存放閱讀卡、讀后感等;愛好寫作的學(xué)生可以創(chuàng)建“筆耕袋”,存放每學(xué)期的作文、日記、自編的童話故事、采訪錄、新聞等;愛好朗讀的學(xué)生可以創(chuàng)建“金話筒”,存放自己的朗讀磁帶、朗讀感受等。主題性成長記錄袋要盡量讓不同類型的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅、成長的快樂。

(3) “我思故我行!”——反思評估性記錄袋。這類關(guān)注學(xué)習過程,促進學(xué)生自我反思的成長記錄袋,主要是包括語文學(xué)習習慣評價表、聽說讀寫分項測驗的考卷、各階段語文成績手冊、自我評價、教師評語和家長的寄語等。重點是呈現(xiàn)與展示學(xué)生在學(xué)習進步、探索、反思、達成目標與成就的歷程等有關(guān)資料,尤其應(yīng)重視收集學(xué)生在語文學(xué)習過程中的反省記錄,讓學(xué)生感受到學(xué)習語文的快樂。

3. 整合多種教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建興趣

學(xué)生成長記錄袋評價盡管對學(xué)生的學(xué)習有較好的促進作用,但是在實際應(yīng)用中花費較大時間也成了不爭的事實,甚至成了教師們棄之不用的借口。但是,如果我們能合理運用教師、學(xué)習同伴、家長等多種資源,就能有效減輕師生負擔,化興趣為動力。

(1) 教師多方面引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記錄。在成長記錄袋的運用中,教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白成長記錄袋的作用,激起學(xué)生創(chuàng)建個性化成長記錄袋的欲望;同時可以展示幾個比較好的成長記錄袋讓學(xué)生欣賞、模仿,引導(dǎo)他們怎樣根據(jù)自己的需要收集資料。教師可以組織各類語文綜合活動,設(shè)計各種表揚卡。如,在評價“拼音、識字、寫話”項目中,通過引導(dǎo)學(xué)生制作“古詩拼讀卡”“生活識字卡”“每日一句”,讓學(xué)生興趣盎然地動手實踐,親歷過程,充分發(fā)揮其自主性。

(2) 聯(lián)盟組共同督促,促進學(xué)生不斷進步。在語文學(xué)習中要充分發(fā)揮小組合作的作用,成長記錄袋的應(yīng)用也如此。教師可以根據(jù)成長記錄袋的不同類型,讓有著相同需求的學(xué)生共建“成長記錄袋聯(lián)盟小組”,并推選一名小組長,讓小組同學(xué)相互督促,相互競賽。有效地促進學(xué)生反省自己的學(xué)習過程,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,在學(xué)習與發(fā)展中不斷進取。

(3) 家長多方位協(xié)助,激發(fā)學(xué)生的記錄興趣。成長記錄袋的應(yīng)用費時費力,必須開放時空,有些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課余時間去收集,所以必須贏得家長的幫助與支持。教育孩子是家庭學(xué)校共同的事情,享受孩子成長快樂是家長、老師共同的幸福。作為家長首先要關(guān)注孩子的成長,經(jīng)常翻閱孩子的成長記錄袋,其次要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步,鼓勵孩子向更高的目標奮進。必要時,可以讓家長定期閱讀孩子的反思記錄,寫寫對孩子近階段學(xué)習情況的評價及期望。

4. 搭建交流互動平臺,展示學(xué)生成長快樂

交流與分享是發(fā)揮學(xué)生成長記錄袋功能的一個較關(guān)鍵的環(huán)節(jié),在不斷的交流與分享過程中,學(xué)生可以體驗到成長發(fā)展的成就感、自豪感,容易產(chǎn)生奮發(fā)向上的沖動。所以,可以采用多層次的展示方式,讓學(xué)生凸顯自己成長的快樂。

(1) 小組內(nèi)的分散式展示,交流學(xué)習的過程。教師可以讓學(xué)習小組或者聯(lián)盟小組定時進行交流,一般兩周安排一次為宜。先讓每個學(xué)生展示自己近階段來的學(xué)習情況,然后小組同學(xué)進行口頭評價。這樣給每一個學(xué)生以展露才華的機會,并讓大家在交流中互相學(xué)習,不斷進步。

(2) 班級中的集中式展示,訴說自己的收獲。每學(xué)期的期中、期末的時候可以把家長請進來,舉辦班級語文成長記錄袋展覽,增強家長、老師、學(xué)生之間的交流溝通。

(3) 年級段的主題式展示,分享成果的喜悅。每學(xué)期可以舉辦一兩次年級段的主題式成長記錄袋展示,增進班級間的互相交流,分享成功的喜悅。

實踐證明,語文個性化成長記錄袋的有效使用,不僅能增加學(xué)生成功的積極體驗,而且有助于教師和家長多角度、多層次全面了解學(xué)生,比較客觀、準確地評價學(xué)生的語文水平,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能,發(fā)揮隱性教育的效果。

(本文選自《上海教育科研》2009年第1期,作者單位:浙江省寧波市鄴州區(qū)陳婆渡小學(xué))