袁迎春

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”等要求,道理說起來并不深?yuàn)W,關(guān)鍵還是個(gè)操作問題,筆者就想從實(shí)踐層面談點(diǎn)做法和想法。

“新的《讀者》到了嗎?”

記得第一次拿著《讀者》走進(jìn)教室是個(gè)中午,孩子們起初以為我要邊“消遣”邊“監(jiān)管”他們。我問孩子們有沒有見過《讀者》雜志,大家都說報(bào)亭里有賣的,只有班長(zhǎng)仇妍等幾個(gè)女生看過幾篇,說里面的文章有文采,就是讀不大懂。我說,那我讀一篇大家聽聽,是不是很難懂:

有一個(gè)有些邋遢的小男孩倚在花店門口,盯著一大捧鮮艷的玫瑰出神,瘦弱的身子在寒風(fēng)中發(fā)抖。一位紳士見此情景,拉著花店老板耳語了些什么。于是,老板把男孩喊了進(jìn)來,根據(jù)孩子手中的幾個(gè)硬幣定了花價(jià)。這位紳士付足了這捧花的余額后(大約幾十元),便好奇地一路尾隨男孩。令他意想不到的是:男孩捧著鮮花竟走進(jìn)了一座公墓,跪在了母親的墓前,流著淚說:“媽媽,我來看你了……”

讀完文章后,我才發(fā)覺自己已是熱淚盈眶,此時(shí)教室里靜極了。我頓了頓,說:“買一朵玫瑰就行了,干嘛要那一大捧呢?要是沒人幫忙……”于是,教室里一下子小手如林……我和孩子們一起“設(shè)想”了這個(gè)小男孩可能的遭遇,孩子們的話語里浸潤(rùn)著憐憫,有的孩子說著說著,竟透出了哭聲。

“你愛你的爺爺奶奶、爸爸媽媽嗎?你又是怎樣表達(dá)的?”這下教室里的氣氛變輕松了,大家的心情也愉悅了一些。

多次集體朗讀、討論后,我開始感覺到六年級(jí)的孩子們有一種不可名狀的舒暢充實(shí)、豁然開朗之感。現(xiàn)在大家都知道了《讀者》是一本值得一看的好雜志,幾乎達(dá)到愛不釋手、爭(zhēng)相傳閱的地步,于是,每到月初,班上時(shí)不時(shí)會(huì)冒出:“新的《讀者》到了嗎?”。

“大家好!今天我介紹的是……”

當(dāng)然,《讀者》這份雜志主要面向有一定生活閱歷,有一定文化素養(yǎng)的人。小學(xué)生也只有上了高年級(jí),才能在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,是一種提升式的課外閱讀。現(xiàn)在的孩子是幸福的,有那么多好書可讀,教育者也開出了一長(zhǎng)串適合各學(xué)段學(xué)生的閱讀書目。

孩子們喜歡較著勁兒地挑不同的書看,一是興趣使然,二是“展示”需要。每周一次的閱讀展示課上,“大家好!今天我介紹的是……”的開場(chǎng)白不絕于耳。在講述自己閱讀書目?jī)?nèi)容之后,別人可以質(zhì)疑提問。如果你說的內(nèi)容懂的人太多,人家就不感興趣,說你“老生常談”;而如果你說的時(shí)候張冠李戴,性急的同學(xué)甚至?xí)稗Z”你下臺(tái)。

在這樣的“壓力”面前,孩子們?yōu)榱苏湎芍懿趴赡茌喌揭淮蔚恼故緳C(jī)會(huì),所以選擇書目的時(shí)候必然要“煞費(fèi)苦心”,追求的是“人無我有”“決不雷同”。

光做到內(nèi)容新穎還不夠,最要講究的則是“融會(huì)貫通”,也就是說,你要經(jīng)得起問。能讓人家問不倒是要下一番工夫的,你讀書的時(shí)候必須十分投入,要把其中的來龍去脈理個(gè)明明白白、清清楚楚。唯有這樣,你講的時(shí)候才可能滔滔不絕、頭頭是道。

從某個(gè)角度說,讀書就是為了能很好地展示自己。用展示的辦法激勵(lì)孩子們的讀書熱情也不失為一條好的路徑。

“我的地盤我做主!”

在全班“口頭展示”的機(jī)會(huì)畢竟有限,不過沒有關(guān)系,我們每個(gè)小組(四人小組)不是還有塊“展示板”嗎?這塊小黑板正反面都好寫,也好掛。課堂上咱用它展示預(yù)習(xí)成果,課后就可以用來展示讀書成果了。

因?yàn)楹诎逍?展示的內(nèi)容必定有限。那到底展示什么呢?孩子們通過摸索,發(fā)現(xiàn)這跟出黑板報(bào)是一個(gè)道理。根據(jù)讀書展示的特點(diǎn),我們歸納出以下幾種“欄目”類型:

1. “內(nèi)容早知道”:包括書名、作者、書的主要內(nèi)容。

2. “作家的小秘密”。包括作家生活的時(shí)代背景、主要經(jīng)歷、作品等。

3. “豪言和壯語”。一是作家本人的名言;二是書中主人公的經(jīng)典對(duì)白。

4. “人物漫畫像”:主要是對(duì)人物性格特點(diǎn)的個(gè)性解讀。

5. “好詞和佳句”:這是常規(guī)手法,地球人都知道。

6. “我的點(diǎn)評(píng)”:學(xué)學(xué)于丹、易中天、王蒙等大家的做派,說說自己的感受。

小黑板一般每天中午掛出。十個(gè)小組,十塊小黑板,五塊掛在前面的大黑板上,五塊掛在后面的黑板報(bào)上。掛在前面的自然是前五名完成的,搶“頭版”大概是人類的本能吧!為了美觀,各小組還加花、插畫,講究個(gè)圖文并茂。小組內(nèi)四人也是“輪流坐莊”,“我的地盤我做主”,有困難大家齊幫助。

“老師,你也來寫讀后感吧!”

如果說上述幾種做法似乎還停留在“復(fù)制”這個(gè)階段,那么寫讀后感就是見“功底”的招數(shù)了?？墒?不知是何原因,一提到寫讀后感,大部分學(xué)生就有“反感”情緒。

去年我正式提出要寫讀后感的時(shí)候,有個(gè)女生嘀咕了一句什么,旁邊幾個(gè)學(xué)生都笑了。我一想這里面肯定有“情況”,便耐著性子問大家有什么想法,有好辦法可以說出來。果然,有“忍不住的”站起來就說:“老師,要是你跟我們一起寫,大家就喜歡寫了!”

此言一出,大家都愣住了。既然被“將”了一軍,我得應(yīng)戰(zhàn)啊!學(xué)生這話的潛臺(tái)詞是:“寫讀后感太麻煩。你硬叫我們寫,你愿意寫嗎?”回答當(dāng)然是肯定的,必須接受“挑戰(zhàn)”,否則學(xué)生就會(huì)失去寫讀后感的動(dòng)力。忽然又想到一個(gè)很淺顯的道理,不愛寫作的老師怎么可能帶出“小作家”呢?

學(xué)生普遍認(rèn)為寫作“苦”,如果老師能實(shí)打?qū)嵉亍芭阋慌恪?也許能讓學(xué)生以“苦”為“甜”,樂于寫作了。

于是,我欣然提筆,也學(xué)著學(xué)生的樣,托著腮幫思索起來。當(dāng)然忘不了先“激”一下學(xué)生:“40分鐘400字,誰寫不好別下課。”“別說話不算數(shù)!”我班的楞頭小子劉元奇情不自禁地答了腔,大家哄堂大笑。寫的時(shí)候,許多學(xué)生時(shí)不時(shí)瞟我一眼,見我落筆如飛,他們也就爭(zhēng)分奪秒,專心寫作了。

老師真正參與到“習(xí)作”“交流”中,不再做“旁觀者”,或僅僅當(dāng)“裁判員”?？梢韵胍?這帶給學(xué)生的“激勵(lì)”是多么強(qiáng)烈啊!學(xué)生讀讀書,寫寫自己的感想,再和老師、同學(xué)進(jìn)行“思想碰撞”,這又是多么的有意思呀!

這些旨在培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣、興趣,提高孩子們閱讀水平的做法,如果說得通俗一點(diǎn),就是:讀好一本雜志,搞好一次展示,用好一塊小黑板,共寫一篇讀后感。這每周“幾個(gè)一”的做法簡(jiǎn)單易行,還真的管用!

(作者單位:南通市天生港學(xué)校)