崔學(xué)英

午睡起床后,給孩子們梳頭是我們老師的一項(xiàng)常規(guī)性工作。但就在這普通平常的舉動(dòng)中,我對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和用心卻讓我意外地發(fā)現(xiàn)了三種和孩子更親近的方法。

梳孩子喜歡的發(fā)型。孩子雖小,卻有著自己的審美觀與想法。一次,我給小潔梳頭,梳的是與她早上一樣的發(fā)型——馬尾辮?？墒?當(dāng)我給她梳完后她還是站在我旁邊,不回自己的座位去。我感到很納悶,由于還有幾位孩子的頭要梳,我也沒(méi)多加詢問(wèn),繼續(xù)著我的梳頭任務(wù)。不知什么時(shí)候,小潔下去了,但吃點(diǎn)心時(shí),小潔趴在桌上,沒(méi)有想吃的意愿,眼睛直勾勾的看著同桌的小童。我走過(guò)去問(wèn)道:“小潔,怎么不吃饅頭?”她欲言又止。在我的耐心等待下,她卻說(shuō)出了毫不相干的話: “小童的辮子真漂亮!”我看看小潔,再看看小童,莫非小潔想讓我?guī)退嵯裥⊥粯拥陌l(fā)型?于是我把她拉到身前,幫她換了一個(gè)和小童一模一樣的發(fā)型。梳完后,我把她帶到鏡子前,她偷偷瞄了鏡中的自己一眼,靦腆地一笑。我問(wèn)道:“喜歡老師幫你梳的小辮嗎?”她用力地點(diǎn)點(diǎn)頭,給了我一個(gè)開(kāi)心的笑容。這時(shí),我感覺(jué)我與小潔之間是如此的親近。從這次事件后,我給孩子梳頭前一定會(huì)先問(wèn)一問(wèn)她想梳怎樣的發(fā)型。雖然只是小小的改變,但卻是更尊重孩子的做法,它讓我更了解孩子,與孩子靠得更近。

梳頭時(shí)與孩子說(shuō)說(shuō)悄悄話。佳佳是個(gè)文靜膽小的孩子,每次給她梳頭她總是安安靜靜的。為了融洽彼此之間的氣氛,我會(huì)邊梳頭邊找些話題來(lái)聊一聊。如“今天的菜你喜歡嗎?”“你今天早上做操眼睛一直看著老師,動(dòng)作真到位,老師可喜歡你啦!” “平時(shí)在家你都跟誰(shuí)玩呢?”……沒(méi)想到梳頭時(shí)簡(jiǎn)單的幾句閑聊和表?yè)P(yáng),卻換來(lái)了佳佳的信任和喜愛(ài)。在一次電話聯(lián)系中,她奶奶特意跟我說(shuō):“你是于老師嗎?我們佳佳回來(lái)說(shuō)特別喜歡你給她梳頭,你還經(jīng)常表?yè)P(yáng)她,她感覺(jué)老師很喜歡她,現(xiàn)在也不怕上幼兒園了!”聽(tīng)了這番話我特別感動(dòng),慶幸自己在梳頭時(shí)的這一小小舉動(dòng),拉近了我與孩子之間的距離。

我也繼續(xù)反思著,我是否可以利用梳頭這一刻與更多類(lèi)型的孩子溝通?除了有針對(duì)性的表?yè)P(yáng),還可以是充滿希望的鼓勵(lì),也可以是對(duì)犯錯(cuò)后的巧妙引導(dǎo)。相信梳頭時(shí)那溫馨的身體接觸再加上委婉的語(yǔ)言交流,會(huì)讓我和孩子更親近。

給短發(fā)的孩子同等待遇。梳頭好象是長(zhǎng)頭發(fā)女孩的專(zhuān)利,我們老師基本沒(méi)考慮過(guò)給短頭發(fā)的孩子也梳梳頭。一來(lái)是覺(jué)得沒(méi)必要,二來(lái)是為了“節(jié)省”時(shí)間。蓓蓓是位短發(fā)女孩,有一天卻也“ 吊”著四根不能被稱之為辮子的辮子來(lái)到了幼兒園。看到她那滑稽的模樣,我就問(wèn)她爸爸,怎么會(huì)想到給她扎辮子。她爸爸說(shuō)女兒看到老師給其他女孩梳頭很羨慕,拗不過(guò)她只好如此,希望我們老師能教育一下她。家長(zhǎng)的話讓我幡然醒悟,我意識(shí)到了自己的疏忽和錯(cuò)誤。

孩子的心是敏感的,每天多一分鐘時(shí)間與老師親近對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是很需要的。我應(yīng)該給短發(fā)的孩子,包括男孩以同等待遇,讓他們感受到老師是喜歡他們的,是關(guān)注他們的。

(作者聯(lián)通:251913山東省無(wú)棣縣車(chē)鎮(zhèn)鄉(xiāng)幼兒園)