呂紅萍　張國紅

摘要：金華市中職學(xué)校省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地建設(shè)正進入穩(wěn)步推進的關(guān)鍵時期，各個省級示范專業(yè)的硬件設(shè)施和專業(yè)課教師隊伍已初具規(guī)模，生源相對充足，示范專業(yè)和實訓(xùn)基地的實訓(xùn)運作基本正常，設(shè)備利用率較高。但從調(diào)查情況看，還存在實訓(xùn)設(shè)備使用效益不高和區(qū)域輻射效應(yīng)不明顯的兩個突出問題。其主要原因是，示范專業(yè)的硬件建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對滯后，區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共享機制尚未完善。為此。我們認為。各學(xué)校和教育主管部門應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，建設(shè)科學(xué)完備的實訓(xùn)設(shè)施，健全專業(yè)實訓(xùn)運作體系。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，并尋求相關(guān)部門的政策支持，確保省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地健康快速地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育：示范專業(yè)；實訓(xùn)基地；效益；輻射

課題項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2009年度立項研究課題(浙教科規(guī)辦[2009]3號)《中職專業(yè)課“主題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略研究一以電子技術(shù)課程為例》，編號：SCl76，主持人：張國紅。

作者簡介：呂紅萍(1972-)，女，浙江東陽人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，研究方向為職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)；張國紅(1968-)，男，浙江東陽人，金華市教育局教研室職教部主任，中學(xué)高級教師，中職碩士研究生在讀。研究方向為中職教育教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2009)24-0037-05

示范專業(yè)和實訓(xùn)基地建設(shè)是為貫徹浙江省職業(yè)教育工作會議精神，落實《浙江省人民政府關(guān)于加快中等職業(yè)教育發(fā)展的意見》，進一步強化中職辦學(xué)特色。提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。幾年來，金華市在中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)中，取得了較大成效，示范專業(yè)硬件設(shè)施明顯改善，專業(yè)骨干教師素質(zhì)得到提升。專業(yè)特色日益明顯。但是，隨著中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的有序推進，示范專業(yè)和實訓(xùn)基地的運作效益和輻射效應(yīng)的研究卻相對滯后。由此，開展了我市省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地運作效益的現(xiàn)狀調(diào)查。并展開專題研究。以達到專業(yè)建設(shè)和運作效益最大化。

一、現(xiàn)狀分析

(一)基本情況

1998年啟動了浙江省中職學(xué)校示范專業(yè)建設(shè)。評審工作從2001年開始以來，每年舉行一次，截止至目前，我省共評定省級示范專業(yè)262個(包括08年公示的51個示范專業(yè))。省級實訓(xùn)基地96個，省級綜合性公共實訓(xùn)基地15個。我市現(xiàn)共有省級示范專業(yè)23個。省級實訓(xùn)基地15個，省級綜合性公共實訓(xùn)基地2個。從規(guī)模上，我市的省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地數(shù)量已超過省平均數(shù)，我市省級以上重點職校共17所，平均每所重點職校已擁有2個以上的省級示范專業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地。

調(diào)查分析認為：省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地的設(shè)備投入可觀，各示范專業(yè)和實訓(xùn)基地投入總值平均超過350萬元；示范專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)相對合理，專業(yè)課師資配備平均數(shù)約為17人：示范專業(yè)的生源相對充足，各省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地所對應(yīng)的學(xué)生平均數(shù)分別超過400人和900人。但是，我市省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地的區(qū)域分布還不夠均衡，如義烏、東陽、永康等發(fā)達縣市的省級示范專業(yè)數(shù)量相對充足，其它縣市示范專業(yè)建設(shè)相對薄弱。各重點職校的示范專業(yè)分布也不太均衡，如金華市第一職校、永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校等的專業(yè)建設(shè)成效明顯，而少數(shù)省級以上重點職校在示范專業(yè)建設(shè)中至今還沒有零的突破。

(二)運作現(xiàn)狀

從調(diào)查情況看，相對其它專業(yè)，各省級示范專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)施規(guī)模較大、質(zhì)量相對較好、更新相對較快、實訓(xùn)開出率相對較高。平均達到80％以上。但是，部分示范專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量還不能滿足學(xué)生正常實訓(xùn)要求，像數(shù)控等專業(yè)的設(shè)備數(shù)艇缺口明顯偏大。據(jù)不完全統(tǒng)計，全市學(xué)生周平均實訓(xùn)課時不超過3課時，一年級學(xué)生的周平均實訓(xùn)課時達不到1課時。并且。多數(shù)學(xué)校實訓(xùn)場所開放時間限定過死，學(xué)生僅被允許在正常上課時間使用實訓(xùn)設(shè)備，同時。實訓(xùn)場所的布局普遍不夠科學(xué)。實訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)代化程度普遍不高，加上教師技能水平總體不高，實訓(xùn)設(shè)備的運作效益還有較大的提升空間。

(三)輻射效能

從調(diào)查情況看，各省級示范專業(yè)建設(shè)都依托了地方經(jīng)濟。像永康的機電、東陽的建筑都明顯刻有地方市場的烙印，這些示范專業(yè)和實訓(xùn)『基地的對外交流比較頻繁，對外培訓(xùn)人數(shù)較多。承辦的縣級以上的教研、比賽活動相對較多，已形成了一定的輻射效應(yīng)。但從總體看。全市的省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地對外交流與培訓(xùn)活動還沒有形成“氣氛”。近三年，我市省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地承辦或組織縣級以上活動的平均數(shù)不超過3次，承辦或組織地市級以上的平均數(shù)不超過1次，近三年各示范專業(yè)累計對外培訓(xùn)人數(shù)平均數(shù)不超過2000人次。同時。各省級示范專業(yè)之間的交流存在隨意性，還沒形成定期交流、共同提高的良好氛圍。

二、主要問題

(一)專業(yè)設(shè)備使用效度不高

盡管我市的示范專業(yè)和基地的利用率不低，但效度不高，主要表現(xiàn)在：一是實訓(xùn)室開放時間有限。多數(shù)學(xué)校僅對上課的學(xué)生開放，而沒有在晚自習(xí)或課余時間開放實訓(xùn)室，體現(xiàn)不了職教特色；二是實訓(xùn)群體過于固定。多數(shù)職校的實訓(xùn)課一般安排在二年級以后。一年級學(xué)生的實訓(xùn)機會嚴重不足；三是專業(yè)設(shè)備的潛能挖掘不夠充分。多數(shù)職校專業(yè)課教師的專業(yè)技能與行業(yè)接軌不夠，對于學(xué)生行業(yè)技能的培養(yǎng)顯得力不從心：四是技能訓(xùn)練內(nèi)容過于單一。由于課程設(shè)置與教師素質(zhì)的雙重原因，一些專業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容安排不夠全面，設(shè)備運行分配呈現(xiàn)不合理：五是教學(xué)組織不夠科學(xué)。大班上課還是當(dāng)前中職學(xué)校的常態(tài)教學(xué)形態(tài)，對于多數(shù)專業(yè)而言，便暴露教師組織教學(xué)困難、實訓(xùn)工位不足等問題，教學(xué)效度不高。

(二)區(qū)域輻射效應(yīng)不夠明顯

從目前看，我市的示范專業(yè)和基地具有一定的區(qū)域引領(lǐng)作用。圍繞專業(yè)建設(shè)主題。學(xué)校之間的交流有所增強。但總體看，我市的示范專業(yè)和基地的示范性還不夠，區(qū)域輻射效應(yīng)不夠明顯，具體表現(xiàn)在：一是示范性專業(yè)的自身魅力不足。目前各職校的示范專業(yè)建設(shè)還主要側(cè)重于硬件的改善，軟件及內(nèi)涵建設(shè)相對滯后。專業(yè)特色不夠明顯，示范性普遍不強：二是區(qū)域性的優(yōu)勢資源調(diào)配機制不夠健全。區(qū)域性的教師培訓(xùn)、技能比賽和研討活動與示范專業(yè)之間缺乏機制層面的對應(yīng)關(guān)系，示范專業(yè)不能在區(qū)域調(diào)控中增強輻射與引領(lǐng)作用：三是示范專業(yè)和基地的責(zé)任和義務(wù)不夠明確。職校之間存在隱性的辦學(xué)競爭，這讓職校不僅不會自覺無償提供優(yōu)質(zhì)資源，還會在相互交流中存在利益保護和相互制造交流障礙。

三、原因剖析

(一)硬件建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃

在省級示范專業(yè)專項資金的如期到位下，有些職校表現(xiàn)出“用錢”策略不足，往往在沒有專家的科學(xué)指導(dǎo)下匆匆上馬，學(xué)校對硬件建設(shè)缺乏科學(xué)規(guī)劃。

1，設(shè)備配置缺乏專業(yè)指導(dǎo)

由于投標(biāo)體制，學(xué)校對設(shè)備采購的自主權(quán)不足，內(nèi)行教師對設(shè)備采購規(guī)劃的參與度不高。教師、領(lǐng)導(dǎo)和供貨方缺乏專業(yè)溝通，設(shè)備配置往往缺乏科

學(xué)與長效，有的設(shè)備與現(xiàn)有專業(yè)課程的實訓(xùn)要求不相一致；有的設(shè)備不能體現(xiàn)示范專業(yè)的核心技能；有的設(shè)備與行業(yè)接軌不足。實用性差，所有這些都影響了示范專業(yè)的使用效益。

2，實訓(xùn)場所布局不夠合理

職校專業(yè)建設(shè)起步較遲，當(dāng)前我市職校所使用的實訓(xùn)場所大多為傳統(tǒng)教室改建而成，對于多數(shù)專業(yè)，使用面積普遍不足，且呈現(xiàn)功能單一，物理空間分離。形成教學(xué)、實驗和實訓(xùn)按樓宇進行功能分配的大距離分散性建設(shè)格局，這種格局勢必割裂“工作過程系統(tǒng)化”的整體性，最終導(dǎo)致知識的單元化、碎塊化，同時。這種理論學(xué)習(xí)場所與實訓(xùn)場所的物理分離也影響教師組織學(xué)生實訓(xùn)的主動意圖。

(二)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對滯后

在政府資金政策的扶持下，示范專業(yè)的硬件條件幾乎達到了立竿見影的效果。由此。帶來專業(yè)軟條件的相對滯后。特別是在師資素質(zhì)、制度文化建設(shè)方面顯現(xiàn)出與硬件條件的不同步。

1，專業(yè)教師技能水準普遍不高

當(dāng)前專業(yè)教師來源單一，往往缺乏行業(yè)經(jīng)歷。專項技能和綜合素質(zhì)都不高，這一方面會讓教師有意縮減學(xué)生的實訓(xùn)課時。另一方面。在組織實訓(xùn)教學(xué)時教師只能“就事論事”。沒有拓展和延伸。甚至“放任自流”。缺乏科學(xué)指導(dǎo)和點撥，實訓(xùn)設(shè)備的使用效度大打折扣，學(xué)生的技能水平只能在低層次徘徊。

2，實訓(xùn)制度建設(shè)普遍缺乏

長期以來。職校專業(yè)硬件建設(shè)一度冷落。加上傳統(tǒng)“重硬輕軟”觀念的影響，示范專業(yè)建設(shè)中的實訓(xùn)制度建設(shè)普遍缺乏，首先是常規(guī)實訓(xùn)制度沒有建立，學(xué)校往往沒有設(shè)置相對獨立而自主的實訓(xùn)管理部門。對實訓(xùn)制度建設(shè)缺乏內(nèi)行指導(dǎo)；教師的專業(yè)教學(xué)自主權(quán)過大，往往不能嚴格執(zhí)行實訓(xùn)大綱要求，實訓(xùn)課時擅自縮減。其次是實訓(xùn)運作保障機制缺乏。實訓(xùn)室使用制度不夠科學(xué)和清晰。實訓(xùn)管理混亂，設(shè)備無謂損失；實訓(xùn)室沒有配備專職管理員，專業(yè)教師技能教學(xué)額外工作量過大，導(dǎo)致專業(yè)教師不愿組織技能教學(xué)。另外，由于部分專業(yè)實訓(xùn)運作成本過高。學(xué)校無力組織高投入的常態(tài)化教學(xué)。

(三)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共享機制不夠完善

當(dāng)前中職學(xué)校示范專業(yè)正處于“大興土木”的業(yè)設(shè)期，由于在專業(yè)建設(shè)過程中學(xué)校表現(xiàn)了強大的主體功能，這種功能發(fā)揮的慣性導(dǎo)致在優(yōu)質(zhì)資源的合理使用中削弱了地方教育主管部門的宏觀調(diào)控力。所以。區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共享機制得不到及時跟進。在優(yōu)質(zhì)資源共享方面，學(xué)校之間及縣市區(qū)之間的利益關(guān)系難以得到協(xié)調(diào)。

四、對策和措施

(一)長遠規(guī)劃。建設(shè)科學(xué)完備的實訓(xùn)設(shè)施

實訓(xùn)設(shè)施成為專業(yè)建設(shè)的焦點之一，要提高示范專業(yè)的運作效益，一方面應(yīng)有足夠數(shù)量的設(shè)備維持正常實訓(xùn)，另一方面，應(yīng)重視科學(xué)合理的選擇和布置。以求學(xué)生“技能效益”最大化。

1，配齊相當(dāng)量實訓(xùn)工位

當(dāng)前。中職學(xué)校實訓(xùn)條件有明顯改善。但示范專業(yè)往往生源充足，部分專業(yè)生均實訓(xùn)工位明顯不足，在實訓(xùn)中多人共用一個工位的現(xiàn)象比較普遍，造成單個學(xué)生的技能效益低下。為此，學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，硬件投入向?qū)嵱?xùn)設(shè)施傾斜，使實訓(xùn)工位數(shù)達到一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)的底線要求，確保學(xué)生實訓(xùn)時一人一機操作，在此基礎(chǔ)上，讓“實訓(xùn)總工位，學(xué)生總數(shù)”達到一個比較合理的水平。并且，合理規(guī)劃示范專業(yè)的生源規(guī)模，使學(xué)校能維持動態(tài)調(diào)整“實訓(xùn)總工位，學(xué)生總數(shù)”的能力。

2，配置現(xiàn)代化實訓(xùn)設(shè)備

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育，實訓(xùn)設(shè)施的配置應(yīng)至少不落后。并力求現(xiàn)代化，實訓(xùn)設(shè)施采購的參照系是企業(yè)，而不是學(xué)校和供貨方，原則上。中職學(xué)校示范專業(yè)應(yīng)當(dāng)配置當(dāng)前企業(yè)的主流設(shè)備，甚至略超前于企業(yè)。為此。學(xué)校應(yīng)遵循實用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，合理細化技能目標(biāo)，清晰定位核心技能要素，有針對性地配備實訓(xùn)設(shè)備，同時，應(yīng)加大學(xué)校選擇與購置設(shè)備的自主權(quán)，支持學(xué)校與企業(yè)開展聯(lián)合。謀求校企實訓(xùn)資源的靈活共享。

3，建設(shè)一體化學(xué)習(xí)場所

我市多數(shù)實訓(xùn)大樓還是一種以傳統(tǒng)教室為主體的單功能定向的，采取將教學(xué)、實驗、和實訓(xùn)進行功能分配的大距離分散性建設(shè)格局，這種在物理空間上分割職業(yè)教育的整體教學(xué)觀，特別是將割裂“工作過程系統(tǒng)化”的整體性，最終導(dǎo)致知識的單元化、碎塊化。單個設(shè)備的運作效益不能得到充分發(fā)揮。因此。實訓(xùn)場所應(yīng)充分體現(xiàn)中職教育的特點。尋求一體化學(xué)習(xí)場所的建設(shè)，集知識傳授、小組工作、組織討論和技能操作于一體，將分散性樓宇的功能集中在近距離的空間實現(xiàn)，這種教學(xué)場所的一體化所具有的職業(yè)和學(xué)習(xí)集成的情境，使學(xué)習(xí)的過程和工作的過程一體化，其所達到的運作效益顯然超越多個功能分離的單間教室的疊加效果。我市在實訓(xùn)大樓的建設(shè)中。大有文章可做，途徑之一是在原先建筑基礎(chǔ)上進行科學(xué)改進，途徑之二是科學(xué)規(guī)劃，重新建造。

(二)長效驅(qū)動，健全專業(yè)實訓(xùn)運作體系

硬件條件曾經(jīng)是職教教學(xué)效益提升的瓶頸，隨著硬件條件的逐步改善，已越來越顯現(xiàn)出實訓(xùn)軟條件的相對滯后，多數(shù)學(xué)校至今還沒有建立系統(tǒng)的實訓(xùn)運作體系來充分保證已有設(shè)施條件的運作效益。因此?？茖W(xué)設(shè)計、長效驅(qū)動、健全專業(yè)實訓(xùn)運作體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

1，優(yōu)化管理體系

健全的實訓(xùn)管理體系是提高實訓(xùn)運作效益的根本保證。我們應(yīng)建立自主而專業(yè)的實訓(xùn)管理職能部門，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門化的實訓(xùn)管理處室，如實訓(xùn)處、實習(xí)處等。要避免實訓(xùn)管理職能混雜于傳統(tǒng)教務(wù)處權(quán)限之中，要以“職教思維”明確管理職能。要充分賦予職能部門專業(yè)建設(shè)與運作決策的相關(guān)權(quán)力。提升在職校中的角色地位：教育行政和教研機構(gòu)也應(yīng)科學(xué)配置管理團隊。應(yīng)建立一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的專業(yè)化隊伍，并在教育行政的管理調(diào)控下，上下合力，促成實訓(xùn)管理的順暢與高效。

2，優(yōu)化運行體系

要提升實訓(xùn)運作效益，應(yīng)先讓職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)常態(tài)化，使實訓(xùn)場所像一臺教學(xué)機器處于合理而有效的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。各學(xué)校需要制定一套充分關(guān)注技能實訓(xùn)的實訓(xùn)教學(xué)管理制度，其主要內(nèi)容應(yīng)包括：①明確各課程實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)課時比例，并有確保教師按課時比例執(zhí)行教學(xué)的監(jiān)督機制；②明確各課程實訓(xùn)教學(xué)基本規(guī)范。如實訓(xùn)教學(xué)實施常規(guī)、實訓(xùn)教學(xué)準備常規(guī)、實訓(xùn)成果報告常規(guī)等；③明確各實訓(xùn)場所使用守則。包括安全規(guī)程、操作規(guī)程等。同時，通過制度協(xié)調(diào)，把實訓(xùn)制度與學(xué)校宏觀政策達成一致，確保實訓(xùn)管理制度運作無障礙。

3，優(yōu)化保障體系

相對理論教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)是高成本的，這主要體現(xiàn)在“物”和“人”的雙重高投入，首先是教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)用料的高投入。學(xué)校難以(也不愿)承擔(dān)這種沒有即時效益回報的無謂投入。這就要求學(xué)校和行政要有承擔(dān)職教應(yīng)有責(zé)任的意識，開展教學(xué)改革、創(chuàng)新實踐、實行消費性實訓(xùn)向生產(chǎn)性實訓(xùn)轉(zhuǎn)變的嘗試；其次是教師的人力高投入，教師在實訓(xùn)準備、實訓(xùn)調(diào)控和教學(xué)實施中往往需要付出比理論教學(xué)更多的精力，這就要求有相關(guān)的傾斜政策和激勵機制促成教師開展實訓(xùn)教學(xué)的自覺性，讓教師感受到實訓(xùn)教學(xué)的價值。同時，還應(yīng)分擔(dān)教師開展實訓(xùn)教學(xué)

的人力高投入，如配備專職實訓(xùn)管理員，使實訓(xùn)器材準備和設(shè)備維護的工作由專職人員負責(zé)：嘗試“多師一課”制，針對專業(yè)特點，改“大班上課”為“分組指導(dǎo)”，提高教學(xué)效益。

4，優(yōu)化評價體系

關(guān)于示范專業(yè)的評價，可以從兩個層次理解與實踐，一是教育行政對學(xué)校示范專業(yè)的評價考核，這一方面要充分關(guān)注“軟”評價，強化示范專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施使用效益考核，形成量化指標(biāo)，實施科學(xué)監(jiān)控，另一方面要關(guān)注過程評價，定期考核，改革示范專業(yè)冠名終身制：二是學(xué)校對學(xué)生的評價考核，要求學(xué)校形成職教特色的教學(xué)評價體系，改革“一張試卷定乾坤”的傳統(tǒng)評價方法，把技能水平作為評價學(xué)生的重要內(nèi)容之一。

(三)區(qū)域調(diào)控，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享平臺

示范專業(yè)是職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的輻射源，這些輻射源的能量維持和相互增彩需要借助輻射源外部的調(diào)控力，這就要求建立區(qū)域范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享和交流平臺，以達到區(qū)域性的優(yōu)質(zhì)資源運作效益最優(yōu)化。

1，建立區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源宏觀調(diào)控機制

省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地作為職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，不應(yīng)成為一種“自我封閉”，應(yīng)以一種開放、包容的心態(tài)增進理解。促進共同提高，并形成區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源的綜合效應(yīng)。為此，教育行政應(yīng)建立相關(guān)機制。增強區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的宏觀調(diào)控力。應(yīng)強化示范專業(yè)和實訓(xùn)基地認定后的后續(xù)評估職能，制定量化評估標(biāo)準，定期考核，在運作效益方面表現(xiàn)不佳的應(yīng)給予警告和限期整改，同時，可建立示范專業(yè)運作激勵機制，通過政策推動示范專業(yè)的高效益運作，對表現(xiàn)突出的典型，給予資金獎勵的同時，擴大宣傳，達成精神激勵和區(qū)域輻射的雙重效果。

2，建立專業(yè)骨干定期交流制度

在示范專業(yè)和實訓(xùn)基地的創(chuàng)建中，涌現(xiàn)了一大批學(xué)科帶頭人和專業(yè)骨干，這批人員便成為了優(yōu)質(zhì)資源的“活元素”，他們之間的定期交流成為優(yōu)質(zhì)資源互動的重要形態(tài)，通過教育行政和教研機構(gòu)的組織，可舉行示范專業(yè)學(xué)科帶頭人定期培訓(xùn)，通過外出學(xué)習(xí)、主題交流和專題講座等多種形式增進交流與提高：可實施專業(yè)帶頭人集體互訪制度，各示范專業(yè)所在學(xué)校輪流承辦培訓(xùn)或交流活動，增強實地學(xué)習(xí)效果，

3，開展職教化的素質(zhì)提升活動

教育行政和數(shù)研部門應(yīng)積極組織開展豐富多彩的素質(zhì)提升活動，讓省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地承辦有職教特色的各類活動是優(yōu)質(zhì)資源深度挖掘和區(qū)域輻射的重要形式，相關(guān)主管部門應(yīng)精心組織，立足示范專業(yè)和實訓(xùn)基地，積極開展區(qū)域性的實訓(xùn)教學(xué)研討活動和教師培訓(xùn)活動，由示范專業(yè)所在學(xué)校優(yōu)先承辦對應(yīng)專業(yè)的區(qū)域性技能比武活動，以此形成強大的激勵和輻射功能。

(四)多管齊下。加強雙師型教師隊伍建設(shè)

教師素質(zhì)提升是一個永恒課題，由于職業(yè)教育底子薄，在教學(xué)硬件初步成形的背景下，教師素質(zhì)成為限制示范專業(yè)運作效益的重要因素，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)還有待加強。為此，我們要多管齊下，促進“雙師型”教師素質(zhì)的提升。

1，清晰定位，確立“雙師型”教師的發(fā)展規(guī)劃

對于“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展，需要確立清晰的培訓(xùn)目標(biāo)與導(dǎo)向政策，建立與之配套的長遠發(fā)展規(guī)劃，在實施策略上緊緊圍繞職教發(fā)展的核心要素，為教師的專業(yè)技能、行業(yè)規(guī)范、教學(xué)策略等方面的能力提高提供基礎(chǔ)保障。

2，創(chuàng)設(shè)平臺，健全“雙師型”教師的培訓(xùn)體系

一是健全常規(guī)培訓(xùn)運行機制，“雙師型”教師應(yīng)該形成自己的培養(yǎng)體系，并使之常規(guī)化、科學(xué)化。為此，可以把“雙師型”教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育體系，相關(guān)部門應(yīng)逐步解決培訓(xùn)資金與培訓(xùn)導(dǎo)師相對缺乏的問題，使之成為針對性強和相對獨立的專門培訓(xùn)。同時，還應(yīng)建立有職教特色的專業(yè)教師培訓(xùn)長效機制，常規(guī)開展教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、教師技能鑒定培訓(xùn)及專業(yè)培訓(xùn)等，在教科研能力方面，可推行“研培一體”培養(yǎng)模式，立足技能教學(xué)的有效實施，舉行常規(guī)化的教學(xué)研討活動，提升“雙師型”教師的技能素質(zhì)和教學(xué)能力，

二是建立企業(yè)掛職研修制度?！半p證書”不應(yīng)成為“雙師型”教師的唯一標(biāo)記，必須注重“雙師型”教師的內(nèi)涵發(fā)展，從“重證書”轉(zhuǎn)到“重經(jīng)歷”上來，把企業(yè)掛職研修作為“雙師型”教師認定的硬指標(biāo)，并作為職后培訓(xùn)的重要形式。企業(yè)掛職研修制度應(yīng)從政策層面推動，通過教育主管部門的協(xié)調(diào)，建立專業(yè)教師到企業(yè)對口培訓(xùn)和實踐鍛煉的長效機制，使中職教師有時問、有條件到相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉。提高專業(yè)教師的行業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，

三是搭建專項素質(zhì)提升平臺?！半p師型”教師的培養(yǎng)模式應(yīng)不拘一格，相關(guān)部門應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，實現(xiàn)多種平臺共存，多種形式并舉，進一步促進“雙師型”教師培訓(xùn)的特色形成。為此，可以創(chuàng)設(shè)專業(yè)教師及學(xué)生的專業(yè)成果展示平臺。搭建以“雙師型”教師論壇、研討為主體的交流平臺，打造師生技能比拼平臺，通過多層平臺的創(chuàng)設(shè)讓專業(yè)教師在風(fēng)采展示中促進自我反思與素質(zhì)提高。

3，政策導(dǎo)引，凸顯“雙師型”教師的專業(yè)地位

一是人事分配制度更加靈活?！半p師型”教師來源單一且營養(yǎng)不良導(dǎo)致它的“貧民”身份，要改變“出生”帶來的落后狀況，只有從人事分配制度上做文章。相關(guān)部門應(yīng)從職教的實際出發(fā)。打通企事業(yè)之間的人事屏障，為優(yōu)秀人才的合理流動提供便利，給職業(yè)學(xué)校輸送有一技之長的優(yōu)秀行業(yè)人才。

二是資格晉升制度更加多元。目前，教師資格認定與職稱晉升政策相對穩(wěn)定，各個學(xué)段、各種類型教師的相關(guān)制度基本沿用同一框架，但是，“雙師型”教師的重要職業(yè)素質(zhì)在教師資格及職稱評定條件中沒有得到體現(xiàn)，這種“標(biāo)準”與“現(xiàn)實要求”的不對應(yīng)狀態(tài)，無疑給“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)出錯誤的導(dǎo)向信息，不利于“雙師型”教師的內(nèi)涵發(fā)展，我們認為，職業(yè)學(xué)校教師的資格認定與職稱晉升所采用的考核內(nèi)容、方法及程序應(yīng)與一般性質(zhì)的評定相區(qū)別，并形成自己的評定體系，還可以設(shè)立專項的“雙師型”教師資格認定制度和“雙師型”教師級別晉升制度，并使“雙師型”教師資格與級別的認定放在與其他類教師資格評定同等的地位上，

三是政策激勵機制更加完善。加大辦學(xué)經(jīng)費投入，提高中職學(xué)校教師的待遇?？刂苾?yōu)秀教師的非正常流動，吸引企業(yè)和其他單位的優(yōu)秀人才到中職學(xué)校任教；建立競爭與激勵機制，并制定相關(guān)政策與法規(guī)，鼓勵教師脫穎而出；設(shè)立“雙師型”教師專項獎勵制度，進一步促進“雙師型”教師的專業(yè)成長，并發(fā)揮“雙師型”教師在職教舞臺中的重要功能，提升“雙師型”教師的專業(yè)地位。

(五)多向溝通，尋求相關(guān)部門的政策支持

職業(yè)教育的許多問題不應(yīng)關(guān)起門來解決，學(xué)?；蚪逃姓?yīng)尋求上級政府的支持，在專業(yè)建設(shè)上給予更多方面的政策扶持；應(yīng)強化與勞動人事、財稅、工會等部門的協(xié)調(diào)與溝通，尋求合作，讓示范專業(yè)成為定點考證和對外培訓(xùn)的主要陣地：也可與各專業(yè)的對應(yīng)行業(yè)主管部門取得合作，建立示范專業(yè)長短線結(jié)合的靈活培訓(xùn)體系；與企業(yè)溝通尋求聯(lián)合，讓示范專業(yè)成為校企合作的紐帶，通過產(chǎn)教結(jié)合、資源整合和人員互動，推進職業(yè)教育示范專業(yè)和實訓(xùn)基地高效益運作。

總而言之，職業(yè)教育作為整個教育體系的重要組成部分，依托教育改革之春風(fēng)，正呈現(xiàn)勃勃生機和活力。我市通過近幾年的省級示范專業(yè)和實訓(xùn)基地的創(chuàng)建，職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)條件整體改善，師資梯隊趨向合理，職教特色日益明顯。但是。伴隨發(fā)展中多種必然矛盾的產(chǎn)生和演變，現(xiàn)已進入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)折期，示范專業(yè)和實訓(xùn)基地運作效益的提高和相關(guān)軟環(huán)境的改善已成為當(dāng)前需要解決的主要問題。我市相關(guān)部門和學(xué)校已從踴躍創(chuàng)建省級示范專業(yè)，爭取政府專項資金的慣性思維中理性回歸，尋求示范專業(yè)建設(shè)的軟、硬條件同步發(fā)展。相信，通過各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的共同努力下，我市的示范專業(yè)和實訓(xùn)基地建設(shè)必將獲得豐收。

責(zé)任編輯王國光