陳寶軍　曹井新　鄒凌彥

一、概述

由于我國(guó)高職高專(zhuān)教育的改革起步較晚,高職高專(zhuān)教育教學(xué)的改革目前尚處于探索階段,改革不系統(tǒng)、不深入、不全面,發(fā)展不平衡。大多數(shù)人對(duì)高職高專(zhuān)教育的類(lèi)型認(rèn)識(shí)不足,往往辦成了“本科壓縮版”,沒(méi)有自己的特色。高職高專(zhuān)的發(fā)展定位不準(zhǔn),思路不清,盲目性與隨意性較大,專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式特色不鮮明,課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。沒(méi)有突出高職高專(zhuān)的技能型人才培養(yǎng)特色,在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)方面落后,跟不上社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的步伐。因此,高職高專(zhuān)的課程體系建設(shè)迫在眉睫。以工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建職業(yè)教育課程體系,其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的職業(yè)工作能力。課程體系是指學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編制的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程計(jì)劃,包含在課程內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。因此,課程目標(biāo)既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,又是各門(mén)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。聘請(qǐng)來(lái)自工廠、企業(yè)、科研院所的專(zhuān)家、教授進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)與反復(fù)論證,可以為課程體系中整套課程的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明并緊貼市場(chǎng)和技術(shù)發(fā)展潮流提供強(qiáng)有力的保證。同時(shí),針對(duì)不同階段人才的培養(yǎng),課程體系提供分階段的教學(xué)任務(wù),可以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國(guó)研究者們自20世紀(jì)90年代以來(lái)針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)型、技能型人才提出的要求,在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的。該理論傳入我國(guó)后,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的課程體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,如項(xiàng)目課程體系和任務(wù)引領(lǐng)型課程模式等基本上都是按照工作過(guò)程導(dǎo)向職業(yè)教育的核心思想來(lái)建構(gòu)的。

二、課程體系重構(gòu)的指導(dǎo)思想和基本原則

(一)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

堅(jiān)持高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向,以能力培養(yǎng)為本位,以改革為動(dòng)力,全面審視各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與建設(shè)目標(biāo),通過(guò)調(diào)整歸并,增刪取舍、綜合開(kāi)發(fā)、探索創(chuàng)新等方式和手段,優(yōu)化課程體系和內(nèi)容體系,從而提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)課程體系建設(shè)的基本原則

1.以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以就業(yè)為目標(biāo)的原則。

2.以專(zhuān)業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力形成為本位的原則。

3.以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度的原則。

4.以“必需”和“夠用”為導(dǎo)向,以綜合開(kāi)發(fā)為宗旨的原則。

5.以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體的原則。

三、課程體系重構(gòu)的過(guò)程

工作過(guò)程是指完整的工作進(jìn)程,即工作任務(wù)是怎樣被完成的。一個(gè)職業(yè)的工作過(guò)程是完成一個(gè)企業(yè)工作任務(wù)的完整的勞動(dòng)進(jìn)程,因此工作成果始終是其所要達(dá)到的目標(biāo)。工作成果是具體的產(chǎn)品或者服務(wù)。在完整的工作過(guò)程中,還包含多個(gè)工作步驟和單項(xiàng)工作任務(wù)。因此,一個(gè)工作過(guò)程的成果可以是一個(gè)工作步驟或者是一個(gè)單項(xiàng)工作任務(wù)下的具有代表性的中間產(chǎn)品?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程內(nèi)容重組正是以完成某項(xiàng)具體的工作任務(wù)為切入點(diǎn)的。

基于工作過(guò)程的課程體系是完成職業(yè)崗位完整、典型的工作任務(wù)所涵蓋的知識(shí)與能力、工作過(guò)程知識(shí)的總和,由不同類(lèi)別的課程組成。它不再是按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來(lái)構(gòu)建課程體系,而是根據(jù)典型工作過(guò)程中工作任務(wù)的完整性和相關(guān)性來(lái)構(gòu)建課程體系并界定課程內(nèi)容的。

(一)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研,確定專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位

1.學(xué)生就業(yè)崗位分析

通過(guò)對(duì)機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位情況分析,可以看出,該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要集中在機(jī)械加工、設(shè)備安裝、機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)和設(shè)備自動(dòng)化控制崗位,并且就職于機(jī)械加工崗位的學(xué)生數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

2.通過(guò)到哈爾濱市及其周邊有關(guān)機(jī)械行業(yè)的走訪和調(diào)查,我們了解到企業(yè)急需的崗位人員主要有熟練的機(jī)械加工操作人員、熟練的設(shè)備的自動(dòng)化控制、維修、維護(hù)操作人員和熟練的設(shè)備安裝操作人員。特別是,民營(yíng)企業(yè)急需熟練的操作工人。

3.聘請(qǐng)機(jī)械行業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行座談、交流。

根據(jù)以上分析,我們將機(jī)械制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位定位為機(jī)械加工崗位、設(shè)備的維修、維護(hù)運(yùn)行、安裝崗位和設(shè)備自動(dòng)化控制崗位。

(二)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位,進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)

1.根據(jù)工作過(guò)程要素確定對(duì)應(yīng)課程,通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)教育專(zhuān)家對(duì)崗位工作分析,詳細(xì)討論與分析專(zhuān)業(yè)所面向的崗位,明確其工作職責(zé)、具體任務(wù)、工作流程、工作對(duì)象、使用工具、工作方法、組織形式、與其他任務(wù)的關(guān)系等。

2.根據(jù)工作崗位所需知識(shí)、能力、素質(zhì)要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(1)產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)。

(2)機(jī)械加工任務(wù)。

(3)自動(dòng)控制任務(wù)。

(4)增加選修課數(shù)量,允許跨年級(jí),跨專(zhuān)業(yè)選課,增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的彈性和可選性,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

(5)通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生的社會(huì)能力與方法能力:如溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力等。

(三)基于工作過(guò)程的機(jī)械制造及自動(dòng)化課程體系構(gòu)建培養(yǎng)模式:

采用2.5+0.5工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)與整合課程內(nèi)容,其流程如下:專(zhuān)業(yè)崗位群工作任務(wù)分析→行動(dòng)領(lǐng)域(即典型工作任務(wù)集合)→職業(yè)行動(dòng)能力分析→學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即能力描述的課程體系)→學(xué)習(xí)情景體系。通過(guò)對(duì)崗位行動(dòng)領(lǐng)域工作過(guò)程、職業(yè)行動(dòng)能力分析,確定課程目標(biāo),從而確定課程內(nèi)容,將崗位行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),是通過(guò)任務(wù)的形式將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái),學(xué)生通過(guò)多個(gè)任務(wù)的完成,不僅積累了經(jīng)驗(yàn),而且掌握了工作的技能?！?

(編輯/穆楊)