新課程下高中英語自主學習教學模式的研究

周慧靜

【摘 要】本文探討了在新課程下、高中校園環(huán)境中構建高中英語自主學習教學模式。培養(yǎng)學生自主性的關鍵是要激發(fā)學生英語學習動機和進行系統(tǒng)的英語學習策略訓練,并主張通過把英語學習策略訓練與高中英語課堂教學內容相結合來促進學生外語自主學習能力和提高英語教學效果。

【關鍵詞】新課程 高中英語 自主學習 教學模式

一、引言

《高中英語課程標準》(實驗)中規(guī)定“形成有效的學習策略,提高自主學習的能力;要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源,拓寬學習渠道,形成具有個性的學習方法和風格”。自主學習是建立在學生自我意識上的“能學”,是以學生內在學習動機為前提的“想學”,是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”,以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”。自主學習能最大程度滿足學生以個性特征為前提的學習需要,是彌補其學習的個體差異的最佳途徑。本文通過調查探討了在新課程下、高中校園環(huán)境中構建高中英語自主學習的教學模式。

二、高中生英語自主學習能力的調查與分析

為了有針對性地進行英語教學和了解高中學生的英語自主學習能力情況,本人對杭州第十中學高中部的3個年級的部分學生進行了調查。調查的內容主要是關于英語學習自主性的各個方面,包括學習英語的動機、學習時間、學習策略和方法、學習結果和學習環(huán)境等,調查結果如下。

1.學習動機

調查結果顯示,對英語不感興趣或不是很感興趣的學生高達77.9%;有82.31%的學生不能堅持在課后進行聽、讀等訓練;有71.58%的學生做完英語作業(yè)不檢查核對。實際情況迫切要求教師改變教學方法和手段來激發(fā)學生學習動機、指導學生學習英語的方法,把學習英語的責任回歸學生,使學生對自己的學習負責。

2.學習時間管理

從調查中發(fā)現(xiàn),高達50.47%的學生沒有制定英語學習時間計劃,34.58%的學生有時或偶爾為之,但是很多學生說明自己不能按計劃執(zhí)行。出現(xiàn)上述問題的原因在于我們傳統(tǒng)的語言教學模式對學生的學習統(tǒng)的過多,管的太死,導致學生被動的學習狀態(tài)。

3.學習策略

調查結果顯示,復習備考有73.83%的學生沒有計劃,是盲目的,復習策略的使用比較少(使用的學生只占41.12%),有56.08%的學生在閱讀時抓不住要點和中心。只有識記單詞、閱讀中把新舊知識結合起來、記筆記的策略分別是57.32%,44.52%和50.96%,很多學生根本不知道什么叫學習策略,也不講學習方法的好壞。造成這種現(xiàn)象的原因主要是我們的英語課堂過于注重知識傳授而輕學習策略培訓。

4.學習環(huán)境

從調查中發(fā)現(xiàn),在學習有困難時,22.74%的學生從不求助于老師或同學,50.16%的學生有時候這樣做,原因可能是高中生正在向成年期過度,他們的自尊心增強,礙著面子而不愿意求助于老師或同學。有70.4%的學生利用圖書館、網絡等資源的情況不好,其中多數只是為了聊天、玩游戲而上網。

通過本次調查,筆者發(fā)現(xiàn)了高中學生在英語自主學習方面存在的問題:第一,傳統(tǒng)的教學模式和教學方法壓抑學生學習英語的興趣,使得許多學生對學習英語不感興趣。第二,學生不了解自主學習的學習策略和方法,他們有的人是在黑暗中摸索,希望老師指導。第三,學生對于自己的學習缺乏計劃和管理,元認知策略知識欠缺。第四,不會闊寬自己學習英語的渠道,也就是說,不會營造有利于自己學習的社會環(huán)境和物質環(huán)境。

三、英語自主學習的教學模式探討

通過以上的調查分析,筆者認為要培養(yǎng)高中學生的外語自主學習能力,必須從兩個主要的方面著手:第一,激發(fā)學生學習英語的興趣,增強他們學習英語的動機。第二,教會學生英語學習策略,使他們逐步擺脫對教師的依賴而走向“會學”。從這兩個方面出發(fā),筆者在實際的英語教學中不斷摸索高中英語自主學習教學模式,注重學生的外語自主學習能力的培養(yǎng),在每堂課的教學過程中有效地組織學生進行自主學習,具體包括以下兩方面。

1.策略訓練

把策略訓練融入日常的英語課堂教學中。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。策略訓練的目的就是使學生充分認識到策略的重要性,提高他們的策略意識,并懂得在適當的時候如何使用適當的策略,幫助他們探索如何更為有效的學習,最終實現(xiàn)自主學習。

在教學實踐中,根據學生的需要和教材的要求,做出系統(tǒng)的策略訓練計劃,以教材的單元為單位,根據其內容和特點來確定要學習和訓練的學習策略。

2.英語自主學習課堂教學模式

筆者在課堂上實施的英語自主學習課堂教學模式可以用一個流程來說明。這種教學流程主要包括確定學習目標、激發(fā)學習動機、預習新課、預習檢查、合作學習、教師講解、練習鞏固、課堂小結等環(huán)節(jié)。同時發(fā)動學生去收集自己感興趣的有關課文主題的學習資料,并帶到課堂上進行交流。教師在學生自主學習過程中,主要起指導、啟發(fā)、反饋和評價等作用。

(1)提前下發(fā)預習提綱。讓學生對照課本和相應的資料,按預習提綱的要求預習。要求學生學會利用網絡、圖書館等資源,并且記下預習過程中遇到的問題。

(2)上課開始時,教師先簡要介紹本節(jié)課的學習目標,然后檢查預習提綱上學習內容的完成情況。通過提問,對學生給出的正確回答要求陳述理由,詢問其獲取信息的方式等,對錯誤的回答引導學生找到正確的答案或要求其他學生給予糾正,說明做錯的原因。

(3)讓學生提問,也由全班學生舉手來回答這些問題,個別難題讓學生分組討論。對于學生通過預習和討論后不能解決的學習問題,教師進行啟發(fā)式的重點講解。

(4)在學生理解和初步掌握了課本的學習內容后,進行鞏固練習。

(5)練習結束后,教師指導學生對本堂課的學習內容進行系統(tǒng)總結,把所學知識系統(tǒng)化、條理化。

(6)作業(yè)布置。引導學生在課外擴展和運用所學的語言知識和技能。

四、結論

學生在英語學習方面的自主性決定了學生最終學習英語的成就。培養(yǎng)學生的自主學習能力成為新課程背景下英語教學改革的重點和目標之一。高中學生在英語自主學習方面存在著學習興趣和動機不強、不了解學習策略和方法等問題,通過在每堂課的教學過程中有效地組織學生進行學習策略訓練和自主學習能力培養(yǎng),不斷提高自主學習的能力,形成具有個性的學習方法和風格。

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