淺談新課程背景下如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育

康迎春

【摘 要】新課程下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須能夠根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動和探索的情景。讓學(xué)生在濃厚興趣、充滿信心以及頭腦和身體充分活動的狀態(tài)中掌握數(shù)學(xué)知識,形成能力,發(fā)展思維,自主創(chuàng)造;讓學(xué)生在積極活動中探索學(xué)習(xí),了解世界和人生的本質(zhì),在積極活動中促進(jìn)心理的全面健康發(fā)展。本文主要論述了新課程背景下如何在初中數(shù)學(xué)課堂中滲透生命教育,希望能促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展和數(shù)學(xué)成績的提高,提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中數(shù)學(xué) 生命教育

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,教師的課堂教學(xué)方式要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行方式方法上的轉(zhuǎn)變。因此,新課程理念下的課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要樹立從“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識,從學(xué)生的生活世界出發(fā),連接學(xué)生的生活經(jīng)驗,通過課堂教學(xué)的師生互動共同創(chuàng)設(shè)出新的生活經(jīng)驗,使生命融入新質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。為了適應(yīng)新課程的發(fā)展,我們必須要不段改進(jìn)教學(xué)方法,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育。

一、關(guān)注師生情感交流

對于教師而言,生命教育就是有思想的教育,是教師用自身的生命體驗去接受、同化教材,獲得屬于自己的靈魂認(rèn)識,即有自己的教學(xué)思想,自己的生命真切體會,用自己的生命表達(dá)方式,去與學(xué)生交流、碰撞,使雙方都得到感悟,從而提高生命的質(zhì)量。教師要以情激情,以情帶語,以情發(fā)聲,以聲傳情,聲情并茂。用“師之愛”激發(fā)“生之情”。教師要用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田,幫助學(xué)生克服心理阻礙,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“如沐春風(fēng)”,才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)一個學(xué)生從心底里喜歡你這個教師,當(dāng)然他就會喜歡上你所教的這門課。

對學(xué)生而言,在課堂教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感交流,具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間的互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相勉勵,以及互相交流。通過學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感的交流,教師可及時把握學(xué)生的思想脈搏,及時消除學(xué)生之間的誤會及隔閡,使學(xué)生感到集體的溫暖,達(dá)到學(xué)生之間的互相理解,

增進(jìn)團(tuán)結(jié),共同提高的目的。

二、促進(jìn)生命發(fā)展的教學(xué)評價

1.對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價

評價學(xué)生是否遵守上下課的時間,是否尊重教師的勞動,做到認(rèn)真聽講,不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。學(xué)生能否積極參與教學(xué)的全過程,認(rèn)真做學(xué)習(xí)筆記,勤于思考,積極舉手發(fā)言;學(xué)生是否具有探索數(shù)學(xué)問題的靈活性,愿意嘗試各種解決問題方法;對從事數(shù)學(xué)活動具有好奇心、探索欲,并富有一定創(chuàng)造性,有強(qiáng)烈成功欲望等等。

2.對任務(wù)完成的評價

分為課前預(yù)習(xí)和完成課業(yè)兩個方面。課前預(yù)習(xí)評價學(xué)生能否認(rèn)真完成預(yù)習(xí)筆記,帶全學(xué)習(xí)用具,包括書、本等;課前要把當(dāng)堂教學(xué)用具齊放在桌面上;完成課業(yè)評價學(xué)生是否按時、準(zhǔn)確完成課后大練習(xí)考試及是否認(rèn)真完成作業(yè),按時上交作業(yè),等等。

3.對數(shù)學(xué)思考的評價

對數(shù)學(xué)思考的評價要關(guān)注學(xué)生在面臨各種問題情境時,能否從數(shù)學(xué)的角度去思考問題,能否發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運用數(shù)學(xué)方法解決問題,要關(guān)注學(xué)生在數(shù)感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識等方面的發(fā)展情況,面對現(xiàn)實問題時,能主動嘗試從數(shù)學(xué)角度、用數(shù)學(xué)思維方法去解決問題的策略,具有統(tǒng)計的觀念。

三、在課堂教學(xué)的組織上,必須處理好學(xué)生個性與社會性這一對矛盾,堅持個性與社會性的完美統(tǒng)一

在“生命課堂”中,由于學(xué)生的個性得到了尊重與提倡,學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了空前的煥發(fā),使課堂教學(xué)成為了一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。但與此同時,如果在倡導(dǎo)教學(xué)民主時不敢強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律,在尊重學(xué)生個性時忽視了教學(xué)秩序,則會導(dǎo)致學(xué)生個性凸顯了但社會性卻沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。事實上,只有社會性沒有個性的人,不是現(xiàn)代化的人;同樣地,個性有余而社會性不足的人也一樣不是現(xiàn)代化的人。因此,科學(xué)的教育要求教師,在忽視個性發(fā)展的課堂中,必須充分尊重與提倡個性;在充分尊重與提倡學(xué)生個性發(fā)展的“生命課堂”,必須關(guān)注學(xué)生社會性的培養(yǎng)。社會性體現(xiàn)在學(xué)生身上,表現(xiàn)在對學(xué)校各種規(guī)范和要求的遵守上,表現(xiàn)在課堂教學(xué)各種規(guī)范和要求的遵守上。課堂教學(xué)功能的認(rèn)識,由“知識課堂”到“生命課堂”,是對課堂教學(xué)本質(zhì)理性認(rèn)識的大飛躍,彰顯出了對學(xué)生自身價值的理性關(guān)懷和人文關(guān)懷,也反映出了課堂教學(xué)實際的迫切呼聲,更體現(xiàn)了師生生命發(fā)展的主體需要。認(rèn)識的深入并不代表實踐的到位,也不一定體現(xiàn)認(rèn)識的豐富。

如筆者所帶班級的一個叫王輝的同學(xué),自從接手這個班級的時候,就聽這個班級以前的數(shù)學(xué)老師說他非常有個性,上課時還經(jīng)常和老師對著來,與班里的同學(xué)也相處的不是很融洽,于是,我決定對他進(jìn)行了解。通過對他以前的授課教師、同學(xué)、父母進(jìn)行了解,我發(fā)現(xiàn)原來他學(xué)習(xí)成績很好,與同學(xué)之間的關(guān)系也很好,至從有一次他的班主任訓(xùn)斥了他一頓以后他的性格就完全改變了。我順藤摸瓜,對他以前的班主任進(jìn)行訪談,班主任也對當(dāng)時對他的態(tài)度感到很后悔,不該那么罵他,他說那也是為他好(因為那次他聯(lián)系曠了三天的課,也沒請假,后來班主任才得知是因為他爺爺住院了,家里沒人照顧,他去醫(yī)院看護(hù)爺爺了)。了解完一切的情況以后,筆者上課經(jīng)常提問他問題,任命他為數(shù)學(xué)課代表,課后經(jīng)常與其進(jìn)行思想交流,了解他的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過一個學(xué)期以后,期末王輝取得了班級第五的良好成績,尤其是數(shù)學(xué)成績進(jìn)步很大,躍居班級第一。畢業(yè)的時候,王輝給我寫過一封信,信中說他很感激有我這位老師,如果不是我,他可能一直墮落,一直叛逆,是我給了他溫暖,讓他感受到生命的意義?？吹竭@里,我很開心,為有這么一位學(xué)生而驕傲。生命對于每個人只有一次,我們應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)生活中給學(xué)生以教誨,讓他們懂得生活,懂得生命的真諦,為社會培養(yǎng)大批生命、思想健全的人才。

四、結(jié)語

生命教育是一個長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要我們的耐心、細(xì)心和恒心。目前,教師、學(xué)生和家長都己不同程度參與到生命教育中來,但還要力爭擴(kuò)大社會教育的參與力度。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育,其教育內(nèi)容要通力挖掘,應(yīng)全面營造生命教育的良好環(huán)境。每位教師都有生命教育的責(zé)任,都要確立生命教育的意識,不斷拓展生命教育的時間和空間。

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