怎樣開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的潛能

殷尚蓮

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是潛在的。作為人師,有責(zé)任挖掘和開發(fā)學(xué)生的這種潛能。怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動的學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。

學(xué)習(xí)能力依賴于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意圖的確立。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

一、改變教學(xué)方法

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生長期受老師的控制而被動地學(xué)習(xí);一切圍繞老師的思維轉(zhuǎn)。也就是說:學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師甚至包攬了學(xué)生的一切。比如老師教單詞和短語,詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講,學(xué)生默默聽,認真地記筆記,學(xué)生的課堂活動毫無發(fā)展性和創(chuàng)造性。這樣的學(xué)生只知道默默地聽老師講,機械地背誦和訓(xùn)練。如今,學(xué)生逐漸會使用新教材,而我們的教法仍然是舊的傳統(tǒng)的教法。傳統(tǒng)的教法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力。所以只有改變傳統(tǒng)的教法才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是要有學(xué)習(xí)興趣。

怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?

1.培養(yǎng)學(xué)生積極主動地做好閱讀前的思考。

在每次的閱讀課上,我給學(xué)生五分鐘時間去快速閱讀,然后就這篇文章進行討論。

再簡單地復(fù)述課文。也可以讓學(xué)生講些有關(guān)的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預(yù)備訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性?，F(xiàn)在我們以初中教材<> 九年級課本Unit 1閱讀課文“How do we deal with our problems”為例,我們可以激勵學(xué)生講一些關(guān)于Stephen Hawking(史蒂芬·霍金)的故事,讓學(xué)生自由發(fā)言。很多學(xué)生會仰慕史蒂芬·霍金的精神。也有學(xué)生崇拜他坎坷的而又有意思的人生。通過對史蒂芬·霍金的討論,聯(lián)系到本班,我們能從他身上學(xué)到些什么?

我們再以Unit 3閱讀課文 “Should I be allowed to make own decisions”為例。我先讓學(xué)生設(shè)想我們的未來生活是個什么樣子。一個學(xué)生對他的同伴說:“去另一個星球”。 我問他為什么,他答到:“因為地球上的能源越來越少,而人口越來越多?”另一位學(xué)生說:“將來我呆在家里使用電腦去做我想做之事,有機器人為我代勞”。其他各組的討論都很激烈。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí),那么口語課上學(xué)生就能積極主動地使用英語練習(xí)口語;閱讀課上也能積極地快速地進入閱讀狀態(tài)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生積極主動地完成讀后的一系列任務(wù)。

以Unit 3 “Should I be allowed to make our own decisions”為例。當學(xué)生閱讀完這一課時,我要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)復(fù)述課文。學(xué)生會盡力做準備。他們會看課后補充材料,會去改寫、背誦、會查閱自己要使用的詞或短語。這無意中訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生積極地閱讀的習(xí)慣。

3. 在老師的引導(dǎo)下自學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可缺少的一部分。

在初中英語閱讀課的教學(xué)中,使學(xué)生能夠讀懂簡單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計一些問題,讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀。學(xué)生回答有困難的題,可以設(shè)計成用“ yes” “no”回答的題型。有時也設(shè)計一些能開發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時有困難,老師要加以引導(dǎo)。比如,學(xué)生第一遍讀了“史蒂芬·霍金”,我讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題?；蛘呖s寫課文。當學(xué)生完成了這些任務(wù)之后,再讓學(xué)生就有關(guān)“史蒂芬·霍金”的故事進行討論。不同的是:在閱讀一些難度適中的文章時我要求學(xué)生寫出每一段的段落大意。如果學(xué)生有困難,我會給他們幫助。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新的語言知識點,那是對學(xué)生另一種能力的培養(yǎng)。我是這樣做的:首先讓學(xué)生查出在學(xué)習(xí)中遇到的新單詞的意思;自己先找出不懂的新的語言知識點;其次我讓學(xué)生用這些新詞造句。根據(jù)情況,可以口頭訓(xùn)練,也可以做筆頭訓(xùn)練。當然,學(xué)生查出新詞的意思,找出不懂的句子后,不是說老師就馬上去講解,而是要學(xué)生認真地逐字逐句地再讀,然后學(xué)生再不懂的話,老師就有必要講解;然后就這些句子復(fù)述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學(xué)生必須需要的幫助。

總而言之,無論是學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),還是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng),都離不開老師的正確引導(dǎo)。好的教學(xué)方法能夠挖掘并開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

(責(zé)任編輯:鄭衛(wèi))