金見翠

小學(xué)生的個性是個體本來就具有的特性，是學(xué)習(xí)和成長的動力基礎(chǔ)。正確地利用小學(xué)生的個性，就能夠幫助小學(xué)生克服其中的不足，并發(fā)揚(yáng)本性中的閃光點(diǎn)，讓小學(xué)生在成長的過程中，不至于迷失方向。

一、尊重學(xué)生，充分利用小學(xué)生積極向上的個性

獨(dú)生子女的成長環(huán)境造成不少小學(xué)生以自我為中心，缺乏同情、忍讓的性格，這種性格導(dǎo)致他們對教師的某些教育產(chǎn)生不自覺的或者是無意識的反抗。有沒有什么方法可以讓學(xué)生快樂輕松地享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣呢?充分利用小學(xué)生積極向上的個性，做到因材施教，有的放矢，選擇最有效的教育途徑“長善救失”，給學(xué)生個性一個健康發(fā)展的空間是解決問題的關(guān)鍵。

表現(xiàn)自己，追求上進(jìn)，求得發(fā)展，得到別人認(rèn)可，這些都是人的本能，也是學(xué)生“個性”。從“生本”這個意義上理解，教育應(yīng)該是在尊重和順應(yīng)小學(xué)生的個性的前提下，讓這種個性自然而然地發(fā)揮到極致，從而讓小學(xué)生的成長回歸自然。

二、以發(fā)展為根本，讓個性得到更高層次的提升

“兒童是大自然最美好的作品。”郭思樂教授說：“我們面對的每一個小學(xué)生，哪怕是數(shù)學(xué)才考十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心，兒童不可限量?！庇行┙處熣J(rèn)為“小學(xué)生越來越難教了”，其實(shí)是社會發(fā)展了，學(xué)生變化了。但教師的思想還守望在原地，用陳舊的思想指引教學(xué)，違反了學(xué)生發(fā)展的個性。教師要學(xué)會站在小學(xué)生的角度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的生命發(fā)展為根本，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上讓個性發(fā)展得到更高層次的提升。

首先，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。師生的關(guān)系應(yīng)該是平等的關(guān)系，有一位專家對此做了這樣的形象比喻：教師與學(xué)生之間的交往，就像拋球與接球的過程。第一，拋球者和接球者都是主體，彼此之間是平等合作的關(guān)系；第二，雙方都要認(rèn)真對待對方；第三，拋球和接球是可以連續(xù)的。為此，教師應(yīng)該主動把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去。

其次，要學(xué)會傾聽，要做小學(xué)生們忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……在這一過程中，教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈鲂c(diǎn)撥。教師要做一個友好的伙伴，敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，這樣小學(xué)生們才能全身心地投入到課堂情境中，在個體經(jīng)驗(yàn)中徹底解放自己的個性。

三、利用多種手段校正學(xué)生不良個性

對于小學(xué)生的某些個性，如好奇、好問、好動，是小學(xué)生成長中必然經(jīng)過的一個階段，就好像是我們平時烹飪時不可缺少的鹽。當(dāng)然，這個“鹽”有時候難免會多了一點(diǎn)，讓我們有種“咸成的滋味”，可是如果少了這些好奇、好問、好動的小學(xué)生，就像菜里少放了鹽，就沒味了。關(guān)鍵的是教師要注意策略，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生怎樣擺正位置，讓這些令人煩惱的表現(xiàn)，在小學(xué)生生命成長過程中自行消失。因?yàn)榻逃皇橇魉€上生產(chǎn)的一模一樣的零件，一名優(yōu)秀的教育者，不僅要學(xué)會順應(yīng)小學(xué)生的個性，更要懂得怎樣根據(jù)差異校正小學(xué)生個性上的不足，做到因材施教，有的放矢，發(fā)揮每個人的潛能和積極因素，給他們創(chuàng)造一片自由翱翔的天空，讓每個小學(xué)生的個性得到最大程度的開放。

1講求教學(xué)方法和教學(xué)策略

在工作中，大多數(shù)時間是教師在課堂上滔滔不絕、汗流浹背，生怕學(xué)生不會而極力地講解、表現(xiàn)，反而使學(xué)生沒有什么表現(xiàn)的機(jī)會了。教學(xué)的對象是學(xué)生，是一個個活生生的有個性、有需求的活動的個體，教與學(xué)之間，學(xué)才是主導(dǎo)，教只是輔助性的。指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，才是教師的職責(zé)所在。

小學(xué)生年齡小，是非觀念尚未成熟，感性認(rèn)識占主導(dǎo)地位，他們都喜歡得到鼓勵和贊賞，要引導(dǎo)好他們，首先要做的就是抓住他們的性格特點(diǎn)，理解他們的想法和感受，寬容他們的缺點(diǎn)和錯誤，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，更多地讓學(xué)生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想。

2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，主動探究

通過小組合作。不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生們在小組活動中學(xué)會溝通，學(xué)會禮讓，此外，因?yàn)閷W(xué)生各有自己的思想和見解，各有自己看問題的角度和方法，還可以使問題的解決更深入、更全面。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓每個學(xué)生都有話說，讓每個學(xué)生都有收獲：讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮與拓展。

3敢于求新求變，讓學(xué)生自己來

每個小學(xué)生都可以有自己的天空，也應(yīng)該有屬于自己獨(dú)一無二的人生機(jī)會。即使教師只對百分之一的小學(xué)生有疏漏和放棄，但對這個小學(xué)生來說，教師放棄的就是他百分之百的未來。所以，筆者在教育工作中一直貫徹著這樣的理念，喚醒學(xué)生沉睡的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己來。因?yàn)楣P者覺得只有鼓勵學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓他們學(xué)得愉快，學(xué)得透徹，從而更容易在對比中改正自己的缺點(diǎn)。學(xué)語文，尤其需要這樣。在教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出精美的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)富有動感體驗(yàn)型的和諧情境，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們真切地進(jìn)入了課文的意境，屏幕上一幅幅活靈活現(xiàn)的畫面讓他們猶如身臨其境，他們個個睜大了眼睛，也展開了自己想象的翅膀。整堂課出現(xiàn)了既有實(shí)效，又生動活潑的可喜局面。