淺論高職高專班主任的角色定位

汪小梅

[摘要]班主任工作是高職高專學校整體工作的重要組成部分,既包含普通院校班主任的工作內容,又要結合職業(yè)教育及其專業(yè)特點,深入細致地做好每項工作。本文針對高職高專學生實際,依照教育創(chuàng)新規(guī)律,提出高職高專班主任應該找準角色定位,并闡述了當好班主任的一些具體思路和做法。

[關鍵詞]職業(yè)院校 班主任 角色 管理 主導地位

班主任難當、班主任工作不好開展是各校教師的共識,而高職高專生源素質整體偏低,這是一個客觀事實,面對這樣的學生,要當好班主任就更不是一件輕而易舉之事。當然任何事物都不是絕對的,只要有信心和愛心,善于探索規(guī)律,講求工作方法,同樣能當班主任,帶好高職高專生,關鍵在如何把握好高職高專班主任的角色定位。

一、學生特點分析

較之于普通教育,我國職業(yè)教育普遍都存在其先天的“營養(yǎng)不足”和后天的“發(fā)育不良”,在一定程度上加劇了社會認同度準心的偏移。首先,生源主要是因種種原因沒有考上普通高校的考生,筆者所帶班級則是近年來推進“五年一貫制”的學生,即多數是考不上或普通高中的初中生,這些人讀高職高專似乎是一種不得已的選擇,可以說都是文化基礎較差,厭學情緒較重。其次,多數學生因為未能進普通高校,本身情緒波動較大,思想不穩(wěn)定,加之受“高職高專無用論”的不良影響,學生缺乏自信心,學習目的不夠明確;自我管理能力差,自學能力差,筆者任教班級系英語教育專業(yè),學生的畏難情緒更重,當然,還有一個不屬規(guī)律性的特點,那就是學生全部來源于恩施本州內,且女生居多。

上述這些特點表明,基礎較差可能會增加學習難度,繼而影響人才培養(yǎng)目標的實現。本地學生和女生居多、思想不穩(wěn)定會加大班級管理難度,甚至會產生逃學和流失現象。但學生的發(fā)展?jié)摿^大,幫助學生樹立自信心、增強自尊感和自強不息、自我約束更加重要,這就對班主任的角色定位基本劃定了一個圈子。

二、教師角色定位

班主任的本質是教師,其工作職責各項制度中已有明確規(guī)范,勿庸本文贅述,從做好班主任工作的實際需要上,筆者認為,可從以下四個方面進行角色定位。

1.富有愛心的長者

營造一個良好的班集體,與其說是用眼、用口,不如說是用腦、用心,高職高專生普遍都有很強的自卑感,多數缺少師長之愛、同學之愛、家庭及社會之愛,作為一個班主任要有一顆愛心、一顆真心,愛護學生,關心學生,不僅要經常走訪宿舍,問寒問暖,在生活上還要盡最大努力多關照,要有真誠的行動幫助學生解決學習和生活上的實際問題,更主要的是要在情感上縮短師生距離?！案腥诵恼吣群跚椤?以情動人,以情感人,才能使學生產生情感共鳴。首先,要習慣換位思考、增進理解,班主任和學生畢竟是兩代人,彼此學識不同,人生閱歷也不一樣,各方面的修養(yǎng)存在著差異,因此,思想觀點、看問題的角度和解決問題的方式也許不一致,但需要增強理解,需要增強耐心和寬容心,更需要消除各種歧視和偏愛。其次,要學會欣賞和信任學生,發(fā)現他們的可愛之處和閃光點,多給予鼓勵。學生們都非常在乎老師的評價,在意老師能否公平、公正,實事求是,一視同仁。當然,愛心絕不是不講原則,不加約束,要嚴中有愛,愛中求嚴,愛得適當,嚴得適度。

2.志向和品德的教育者

首先,教師自身要摒棄高職高專學生“天生愚笨”的錯誤觀念,引導學生實事求是地分析,幫助他們正確認識自己的優(yōu)點、缺點,分清哪些事該做,哪些事該馬上做,該怎樣做,促使他們思考自己的過去,審視自己的現在,設計自己的將來。其次,要經常幫助學生了解有關職業(yè)教育的政策與發(fā)展動態(tài),使學生走出認識上的誤區(qū),懂得所學專業(yè)在社會上的重要性,可以舉辦職業(yè)發(fā)展專題知識講座,也可以請已畢業(yè)的優(yōu)秀學生作專題報告,以喚起學生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣。再次,要求學生養(yǎng)成良好的學習品質,注重專業(yè)技能的提高,保持嚴謹的生活作風。第四,進行理想和前途教育,要注意目標定位的多向性和績效性,我給學生制定成材目標時,只強調做一個遵紀守法、愛崗敬業(yè)、不怕挫傷、勇于進取之人,要他們?yōu)楦改笭帤?為就業(yè)努力。過高的目標和假、大、空的話盡量少說。

3.班級活動的管理者

高職高專對班級管理的要求高,標準嚴,作為班級主要管理者的班主任,一是要會管理,要堅持健全班規(guī)(請假制度、出勤制度、勞動制度、衛(wèi)生制度、獎罰制度、晚自習制度、班團委管理制度、評優(yōu)評獎制度等),以制度管人,并善于“抓兩頭帶中間”。二是要敢于大膽管理,要求要高,獎罰要明。三是要放心管理,配備好合適的班團干部、舍長、組長的選配等學生干部,要堅持民主集中制的原則,可以“因需設崗”,“以崗定人”。四是要加強班興我榮,班衰我恥的集體榮譽感教育,使學生間的關系融洽,擰成一股繩,始終牢記個人言行直接關系集體形象。

4.良好行為的示范引導者

“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從”一位教師就是一個榜樣!我所帶班級學生的年齡小,接觸社會面不廣,思想尚未定型,他們對社會的看法,對是非的辨別,常常是從教師身上取得第一印象的,他們受到思想品德方面的教育以后,也往往首先以教師的言行來加以驗證的。班主任特別需要自尊、自愛、自信、自強,讓自己良好的風范增強對學生的吸引力,讓自己的神韻、風采使學生折服。這樣才能讓學生從情感上接納你,為你的班主任工作打下良好的基礎。

三、師生互動發(fā)展

當前的教學改革中強調“學生主體,老師主導”的原則,其實,班主任工作同樣要在“導”字上下功夫。班主任要真正找準角色定位,需要的不在“教”,而在“導”,導好了就能形成師生間的互動發(fā)展,實現有效的班級管理。

1.管理環(huán)境需要輿論引導

在任何一個集體環(huán)境中,輿論是一種氛圍,是一種態(tài)勢,更是一種無形的強大力量。班主任的首要職責是確保有健康的輿論扶正壓邪,鼓舞人心,有健康的輿論維護集體利益及道德水平,從而形成一種風氣良好、精神飽滿、積極向上、人人爭當先進的積極態(tài)勢。輿論不能操縱和壓制,但可以培養(yǎng)和引導。如經常開展一些健康有益的聯(lián)歡會、辯論式主題班會、知識競賽,班級民主管理意見征集活動等,用學生喜聞樂見的方式寓思想教育于豐富多彩的教育方式和活動之中,在潛移默化中構筑一種良好的氛圍。

2.找回自信需要思想開導

如前所述,高職高專學生大多背有自卑感重的思想包袱。幫助學生找回自尊心、自信心是班主任義不容辭之職,這除了在平時的教育教學工作中,教師絕對禁止用“笨蛋”“不可救藥”之類的話斥責學生外,班主任重點還要作好思想開導,思想開導不是講幾句大話、作幾場報告、喊幾句口號,對陷入矛盾、痛苦、迷惘境地的學生要對癥下藥、有的放矢地循循善誘,如學生學習成績差,這是客觀事實,不能回避,更不能說假話,但要客觀幫助其分析原因,如是否因為由教師、家長的批評不當、幫家長干活、生病等原因造成等等。此外,既是開導,不過分急躁,要反復引導,多方努力。

3.融洽關系需要行為誘導

班主任生活在學生中間,是他們看得見摸得著的最好的榜樣。“喊破嗓子,不如做出樣子”。如果班主任只滿足于說教,則不僅效果極差,還會使學生懷疑道德教育的內容和教育工作的要求。當好班主任的有效辦法就是身體力行,積極參與到學生的行為中去,即要求學生做到自己首先做到。如果老師以身作則,學生就會模仿,并下定決心去做好,同時還能感到老師平易近人,和藹可親,從而融洽師生關系,增強老師的威信。

4.關愛學生需要心理疏導

高職高專學生身心正處于一個迅速發(fā)展的階段,在心理上表現出半幼稚、半成熟狀態(tài),再加上社會的不良影響,有心理包袱學生使他們承受能力極小,心理素質較差,長時間遭受冷落等不公正的待遇,不少學生程度不同的患有心理障礙,有的過分服從依賴,唯恐做得不夠,整天只是機械式地埋頭苦學;有的則認為自己無法成才,成功無望,而對老師的教育反抗仇視。這些心病不除,學生的成長、生活、學習道路上就會障礙重重。教師要熟練運用心理學知識。班主任除了對學生要富有愛心,特別關心和體諒學生外,更主要的是要掌握心理疏導本領,順從學生的心理需要和心理發(fā)展規(guī)律,采取個別談心,開展集體活動等各種方式進行引導和調適,并適當教給他們一些心理保健知識,不斷提高學生對社會環(huán)境的適應能力、對外來刺激的忍受能力、對心理活動的平衡協(xié)調能力。

總之,對高職高專班主任究竟以一個什么樣的角色去定位,不可能形成一種模式,但核心在自身要富有愛心和責任感,思想教育方法要得當,要以身作則等,唯有如此,班級管理才會找準方向,取得成效。

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