幼兒圖畫故事書閱讀的心理過程及教學(xué)策略

朱　瑾

一、圖畫故事書及其閱讀過程的本質(zhì)

圖畫故事書是圖畫語言和文字語言相結(jié)合的藝術(shù)。其本質(zhì)在于敘事。它具有以下幾個特征：第一，圖畫故事書中的圖畫具有可讀性。因為圖畫本身就是一種語言，具有交流的作用。圖畫是一種工具，承載了一定的信息；也是文本的一種表現(xiàn)形式。是作者與幼兒開展對話的媒介。第二。圖畫故事書中的文字語言簡單明了。它依賴于圖畫故事書所提供的支持環(huán)境，離開這個環(huán)境就不能獨立存在。第三，圖畫故事書具有極強的敘事性。圖畫語言的可讀性與文字語言的依賴性共同決定了其敘事的本質(zhì)。第四，圖畫故事書具有整體性。書中的每一部分都不是孤立存在的。第五，圖畫故事書是一門獨特的藝術(shù)，圖文結(jié)合，與幼兒的心理特點相契合。

圖畫故事書的上述特征與幼兒的心理特點相符。這使得幼兒閱讀圖畫故事書成為可能。幼兒圖畫故事書閱讀是一個復(fù)雜的心理過程。在這個過程中，幼兒通過觀察、想象、探究、理解、情感表達等，不斷改組知識和經(jīng)驗。不斷生成新的意義?？梢姡喿x圖畫故事書是一個不斷建構(gòu)的過程。幼兒和創(chuàng)作者通過圖畫故事書進行交流。使圖畫故事書閱讀成為一種理解與對話的過程。

二、幼兒圖畫故事書閱讀過程中的認知、思維、情感活動

幼兒閱讀圖畫故事書的過程并不簡單，他們要主動從圖畫和文字中獲取信息，然后根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗建構(gòu)意義。在這個過程中，幼兒要進行分析、綜合、判斷、假設(shè)、驗證等一系列思維活動。

1幼兒圖畫故事書閱讀中的觀察

研究發(fā)現(xiàn)。在進行圖畫故事書閱讀時，如果幼兒能成功辨識故事中的主要角色、主要活動及環(huán)境，那么他們就會更加準(zhǔn)確地把握故事內(nèi)容和主題。圖畫故事書中的圖畫和文字共同講述著故事，信息的傳達依賴于幼兒的觀察力，解讀人物表情、理解表情所代表的心理活動對于幼兒完整理解故事是必不可少的。另外。圖畫故事書中通常會有一些直觀具體的標(biāo)志來傳達時空信息。這有助于幼兒理解故事。在觀察過程中。幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)圖畫故事中的要素、線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識，構(gòu)建完整的故事。這個過程本身會帶給幼兒無窮的樂趣。

幼兒在觀察圖畫故事書的過程中善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)。對人物造型的觀察非常敏銳，并能深刻記憶。而且在最初接觸圖畫故事書時會自發(fā)地關(guān)注“書”本身的特點并迅速習(xí)得相關(guān)的閱讀準(zhǔn)備知識。圖畫故事書的情節(jié)、邏輯、關(guān)聯(lián)、線索等特征使得幼兒的觀察更具目的性、更準(zhǔn)確、更持久。

2幼兒圖畫故事書閱讀中的想象

圖畫故事書閱讀需要幼兒運用想象再現(xiàn)故事場景，了解人物的心理活動。獲得審美體驗。幼兒的思維處在“自我中心”水平，他們?nèi)狈ψ晕乙庾R和對象意識，把主觀情感和客觀認識混合在一起，把世界人格化。圖畫故事書正是契合了幼兒的這一思維特點，讓幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒很容易進入想象的故事世界，由圖畫故事書聯(lián)想到生活經(jīng)驗或者其他故事書。在生活中也很容易聯(lián)想到圖畫故事，并在生活中想象自己是故事中的人物。圖畫故事書既能滿足幼兒天馬行空的想象特點和心理需要，又可以進一步激發(fā)幼兒的想象。促進其記憶和思維能力的發(fā)展。

圖畫故事書獨特的敘述方式為幼兒的想象提供了素材和平臺。通過閱讀圖畫故事書，幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，再造想象的創(chuàng)造性成分逐漸增加。

3幼兒圖畫故事書閱讀中的探究

幼兒閱讀圖畫故事書的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力尋找問題答案的過程，也就是不斷探究的過程。幼兒的好奇心非常強烈，他們對一切都充滿了探索欲望。而圖畫故事書營造的奇妙世界可以極大地激發(fā)幼兒的探究意愿。探究的愿望和興趣將幼兒引入故事，他們會試圖弄清楚其中的事件，積極推斷事件的原因、結(jié)果或事件的發(fā)展。

幼兒探究的范圍非常廣，他們有時對圖畫中的細節(jié)進行探索，有時對陌生的詞匯刨根問底，有時對故事的發(fā)展好奇不已，有時對故事背后的原因產(chǎn)生疑問。圖畫故事書的特征使得幼兒在閱讀過程中自然產(chǎn)生了探究興趣，幼兒在探究過程中必然要運用各種方法、策略來解決問題。

4幼兒圖畫故事書閱讀中的理解

對圖畫故事書的閱讀理解就是“讀懂”故事的過程。圖畫故事書是一個特殊的信息表達系統(tǒng)。幼兒閱讀理解它的過程是復(fù)雜的。另外，幼兒對圖畫故事書的理解要依賴已有知識和先前經(jīng)驗，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。

在閱讀過程中。幼兒需要使用一些策略才能順利理解圖畫故事書。他們要依據(jù)畫面內(nèi)容解讀故事。要根據(jù)前后內(nèi)容間的聯(lián)系尋找理解故事的線索，要運用已經(jīng)掌握的故事模式進行推斷，有時要利用圖文間的關(guān)系進行推測。圖畫故事書為幼兒提供了材料。有助于幼兒學(xué)習(xí)理解個別事物與片段。把握故事發(fā)展的主要情節(jié)。理解故事的主題，體驗到理解的樂趣。研究表明。幼兒在早期閱讀過程中應(yīng)該并且能夠掌握的有效閱讀策略包括預(yù)測、提問、聯(lián)系、形象化、推斷、理解監(jiān)控、復(fù)述等。

5幼兒圖畫故事書閱讀中的情緒與情感表達

對圖畫故事的熱愛是幼兒閱讀圖畫故事書的原動力，對美的追求影響幼兒對圖畫故事書的選擇。在閱讀圖畫故事書的過程中，幼兒可以宣泄情感。產(chǎn)生共鳴，投入自己的情感，移入自己的情緒。幼兒在這個過程中逐漸學(xué)會體驗復(fù)雜的情感，并且日漸加深情感體驗。

幼兒閱讀圖畫故事書的過程蘊含著復(fù)雜的心理過程，正是這一心理過程使得圖畫故事書成為獨具特色的材料。在幼兒語言教學(xué)活動中。教師以圖畫故事書為材料?？梢皂樌l(fā)展幼兒的思維品質(zhì)，促進幼兒語言能力特別是閱讀理解能力的發(fā)展，使幼兒在自然愉快的閱讀活動中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、圖畫故事書閱讀活動中的教學(xué)策略

1組織以幼兒為中心的有效討論

在以往的閱讀活動中。幼兒之間很少互動，教師決定問題、提問順序和答案。而近來的觀點認為在閱讀活動中教師應(yīng)該開展以幼兒為中心的討論。讓幼兒進行協(xié)同合作、建構(gòu)意義和分享回應(yīng)。在這樣的活動中。幼兒有更多的自主性和能動性，因此卷入程度深，參與熱情高，愿意主動進行更多的探索。在討論過程中，幼兒要組織和表達自己的問題或看法。因此有更多的機會鍛陳思維和表達能力。幼兒通過討論還可以聽到不同的看法，能豐富知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)全面看待問題。在討論中，幼兒提出的是自己感興趣的話題。因此可以始終保持濃厚的興趣。在活動中積極討論，活動后尋找相關(guān)資料或向他人求助，有助于幼兒自主探究能力的發(fā)展。另外，在討論過程中，幼兒也可以學(xué)到溝通的技巧和策略。學(xué)會傾聽和回應(yīng)。

2進行交互式的閱讀策略教學(xué)

閱讀策略的運用過程發(fā)生在讀者頭腦中，別人只能看到(或聽到)他思考的結(jié)果。看不到他思考的過程，因此在閱讀策略的教學(xué)中。教師通過“出聲思考”進行解釋和示范是有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過閱讀過程中的自言自語——也就是把教師大腦中閱讀的過程用語言闡釋出來，向幼兒展現(xiàn)如何運用某種閱讀策略理解讀本。教師可以根據(jù)幼兒的水平和需求。在每次活動中選擇一種策略進行教授；選擇讀本，并確定適合展現(xiàn)閱讀策略的內(nèi)容；在教學(xué)中，向幼兒解釋這一策略并告知其重要性；在預(yù)先確定的文本處停留。展現(xiàn)閱讀時如何運用策略：請幼兒嘗試與教師一起運用該策略；閱讀之后，與幼兒討論所運用的策略。有效的閱讀策略教學(xué)始于教師發(fā)現(xiàn)策略運用方面的問題、進行明確的解釋和示范，終于幼兒獨立有效地運用策略。