孫　黎

周五的下午，放在我辦公桌上的一張申請購物單引起了我的注意。托小班部的大教研組長申請購買40個玩具娃娃。托小班部只有5個班，為何一下子要添置那么多的玩具娃娃?我向那位組長了解情況。組長說：“前不久參加了區(qū)中心組關(guān)于游戲的教研活動，教研員說托小班孩子年齡小。平行游戲要多，每班要創(chuàng)設(shè)多個‘娃娃家，目前我們幼兒園托小班每班只有2個‘娃娃家，而且其中的玩具娃娃破損嚴(yán)重，幼兒不喜歡，所以要添置。”組長還說：“游戲是小年齡孩子最好的學(xué)習(xí)途徑，本學(xué)期托小班部的教研重點(diǎn)就是研究游戲與學(xué)習(xí)相融合的有效途徑問題，‘娃娃家將是一個很好的切入點(diǎn)?！蔽矣X得組長的分析很有道理，游戲與學(xué)習(xí)相融合是小年齡幼兒獲得發(fā)展的有效途徑，很有研究價值。因此我同意了他們添置40個玩具娃娃的申請。

第一次巡視

過了一段時間。我來到托小班部進(jìn)行常規(guī)巡視，卻看到了這樣的情景：有個班的“娃娃家”里，玩具娃娃被放在了兩張椅子拼起來的床上。床的邊上放著一張椅子當(dāng)桌子。床的另一邊放著椅子供幼兒坐著喂玩具娃娃吃東西，同樣的“娃娃家”有八個；有個班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有什么變化，只是原來放一個玩具娃娃的床上現(xiàn)在放上了4個玩具娃娃。澡盆里還躺了幾個玩具娃娃；還有個班的8個玩具娃娃全躺在了地上、桌上、“灶臺”上……看得出來。幼兒基本沒有與這些玩具娃娃產(chǎn)生互動。我看到大部分幼兒都喜歡擠在“廚房”里炒菜。之所以會出現(xiàn)這樣的情況。我想可能是因?yàn)榻處焸儾]有領(lǐng)會添置這些玩具娃娃的意圖。所以沒去想如何有效利用這些玩具娃娃引導(dǎo)孩子游戲和學(xué)習(xí)的問題。于是我決定召集托小班部的教師進(jìn)行教研。

第一次教研

教研活動開始時，我首先請大家就目前“娃娃家”的游戲情況談?wù)勛约旱目捶?。一番討論后，大家的看法基本梳理出來了?/p>

1玩具娃娃數(shù)量多了，“娃娃家”也多了，幼兒搶玩具的現(xiàn)象少了。但“娃娃家”環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡單，沒有了家的感覺，幼兒不感興趣了。

2如果每班創(chuàng)設(shè)8個“娃娃家”，那么活動室里會很擁擠，其他區(qū)角活動就無法安排了。這樣不利于幼兒的全方位發(fā)展。

3如果一個“娃娃家”放太多的玩具娃娃，會使“家”更加凌亂。且這一階段幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)所限也只會抱一抱、喂一喂、洗一洗玩具娃娃，所以每班有3個玩具娃娃就足夠了。

4還沒想好怎么利用這些玩具娃娃，看一看再說。

根據(jù)大家的討論意見，我提出了三個問題：(1)“娃娃家”對托小班孩子的發(fā)展有什么價值?(2)為什么在小年齡班的“娃娃家”要有多個玩具娃娃?(3)日常生活中。娃娃會在哪里?

我想讓教師明確“娃娃家”游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價值：讓教師認(rèn)識到對小年齡幼兒來說，每班8個玩具娃娃是需要的：引導(dǎo)教師思考如何合理安排8個玩具娃娃。

接下來的聚焦式討論讓大家認(rèn)識到以下幾點(diǎn)：

(1)“娃娃家”貼近幼兒的生活，對剛?cè)雸@的幼兒能起到穩(wěn)定情緒的作用：如果在“娃娃家”投放適宜的材料，可誘發(fā)幼兒產(chǎn)生一些模仿成人的行為。如做一些簡單的家務(wù)活，炒菜、燒飯、照顧娃娃等。幼兒在操作擺弄中能感知材料的不同特點(diǎn)，如大小、長短、粗細(xì)、軟硬等：“娃娃家”游戲除了能滿足幼兒操作的需要外，還能促進(jìn)幼兒間的交往，從而使幼兒體驗(yàn)到與同伴共同游戲的快樂。

(2)“娃娃家”中的玩具娃娃是幼兒與操作材料發(fā)生聯(lián)系的紐帶，對小年齡幼兒來說。投放多個玩具娃娃不僅能有效避免幼兒爭搶玩具現(xiàn)象的發(fā)生。而且通過教師的巧妙創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與拓展，促進(jìn)同伴的相互學(xué)習(xí)。

(3)生活中寶寶可能會睡在搖籃里，坐在推車上，躺在媽媽懷里……

統(tǒng)一認(rèn)識后大家再次展開實(shí)踐。

第二次巡視

又過了一段時間，我再次到托小班部進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的布局有了較大改變：材料更豐富了。孩子們在“娃娃家”里快樂地忙碌著。有的玩具娃娃被放在了吊床里?！皨寢尅闭咧鴵u籃曲輕輕地?fù)u著它；有的玩具娃娃坐在推車?yán)?，“爸爸”正推著它在散步；有的玩具娃娃被“媽媽”抱在懷里看電視：有的“媽媽”還將玩具娃娃背在背上燒飯……

這時我又想，幼兒是否還有深入游戲和學(xué)習(xí)的可能?于是我又組織了一次教研活動。

第二次教研

我先請大家交流班級“娃娃家”創(chuàng)建與實(shí)施的心得。大家主要的心得有：

1深刻體會到材料對于幼兒游戲發(fā)展的重要性，把比較多的玩具娃娃巧妙地投放在“娃娃家”的各個地方。能有效地拓展幼兒的游戲內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒與玩具娃娃互動。

2這次活動驗(yàn)證了小年齡幼兒在擺弄中學(xué)習(xí)、發(fā)展的特點(diǎn)。

3體會到遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，多學(xué)習(xí)、多思考的重要性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的意識。

這時，我又提出兩個問題引導(dǎo)大家討論：

1“娃娃家”的游戲功能還有哪些?

2“娃娃家”的環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)更有利于幼兒的游戲和學(xué)習(xí)?

我的意圖是引導(dǎo)教師從關(guān)注“娃娃”到關(guān)注“娃娃家”。即關(guān)注環(huán)境對幼兒發(fā)展的作用。并通過討論。形成“娃娃家”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作細(xì)則。我同時建議各班從不同點(diǎn)切入，做出自己的特色。

經(jīng)過一番討論，大家達(dá)成了以下共識：

1開發(fā)“娃娃家”的游戲功能。其實(shí)就是挖掘可供幼兒游戲、學(xué)習(xí)的資源，我們可通過對“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放來實(shí)現(xiàn)。

2在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上。教師們也提出了建議：

(1)設(shè)置功能區(qū)域。

在“娃娃家”設(shè)置臥室、書房、盥洗室、廚房與餐廳等功能區(qū)，各區(qū)域之間用低矮的隔欄隔開，既相對獨(dú)立，又便于建立聯(lián)系，有利于相互交流和溝通。

(2)構(gòu)建家庭式的活動空間。

臥室里放有吊床、布娃娃。裝上窗簾；客廳中放上軟質(zhì)材料的小沙發(fā)、小靠墊；廚房里投放煤氣灶、脫排油煙機(jī)等。在這樣的“娃娃家”，孩子們累了可以坐，可以躺；無聊了可以打打電話、聊聊天。此外，凡是供幼兒觸摸使用的器具要做到圓角、邊緣光滑、易于清洗、便于消毒。

(3)創(chuàng)設(shè)多個內(nèi)容各有側(cè)重的“娃娃家”。

每班一般可創(chuàng)設(shè)3個“娃娃家”。投放的材料和活動的內(nèi)容可以各有側(cè)重。如，可側(cè)重于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也可側(cè)重于幼兒閱讀與語言發(fā)展的內(nèi)容等。而有些基本的相同的材料可以有不同的呈現(xiàn)方式。如玩具娃娃可以放在小推車、小床里。也可以放在搖籃里、吊床上。

第三次巡視

幾周以后我再次巡視托小班部，這次“娃娃家”的面貌變化更大了。

托班的“娃娃家”在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供上更關(guān)注幼兒語言、情感、動作的發(fā)展。小班的“娃娃家”除了保留了基本功能外。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供上更注重多元整合(整合了社會、數(shù)學(xué)、運(yùn)動等內(nèi)容)。

40個玩具娃娃的故事讓我意識到：在幼兒園課程管理中，園長的有效引領(lǐng)是非常重要的。如果園長能深入第一線。具體了解存在的問題。和教師一起分析問題產(chǎn)生的原因，通過共同的學(xué)習(xí)和思考，尋找有效的形式和途徑，一步步地引領(lǐng)教師思考和探索。直至解決問題。那么不僅能有效幫助教師改變教育觀念及其行為，也能使自己在與教師的共同研究中提高課程管理水平。