巫世多

所謂體態(tài)語言,是指人在交際過程中,用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。這種態(tài)勢既可以支持、修飾或者否定言語行為,又可以部分地代替言語行為,發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能,同時還能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。體態(tài)語言的正確運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,可以提高課堂學(xué)習(xí)效果。

手指的指示表意作用

通常情況下,人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理狀態(tài),同時還可將自己的意圖傳達(dá)給對方。教師的手勢主要包括指示語和手臂結(jié)合語。教師的手指具有職業(yè)上的重要作用,如板書、指引學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容等。教師將食指指向所講授的具體內(nèi)容處,使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到手指所指向的內(nèi)容。如“point to your nose”“point to the windows”等,可以使內(nèi)容明確化,有利于學(xué)生的理解。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中,教師在教學(xué)生識字母、數(shù)數(shù)時也可采用這種手勢來表意數(shù)字。由于數(shù)字手勢的形象性,學(xué)生更易理解,如教師在教學(xué)生“one”時,常用食指代表“one”,和我們平時表示阿拉伯?dāng)?shù)字“1”的表示方法一樣。再如用食指和中指組成“V”型時,可以教學(xué)字母“V”,這也是一個很形象的例子。

使用合適的手部動作

小學(xué)英語書上有許多詞匯能直接用動作引出,進(jìn)行教學(xué)。如動詞sing,dance,sleep,walk,名詞bird,tiger,duck,cat,dog,形容詞long,short,thin,fat,big, small等都可直接做動作。有時還能做得夸張一點(diǎn),產(chǎn)生一種趣味。恰當(dāng)?shù)谋砬椴坏芑钴S課堂氣氛,且使學(xué)生很愿意學(xué)習(xí)新內(nèi)容。如在教學(xué)“pardon”時,可以特意找最后排的學(xué)生與他對話,并故意皺著眉,把手?jǐn)n成喇叭形狀放在耳邊裝作聽不到他的話,說:“Pardon?”那位同學(xué)雖然沒聽懂我在說什么,看到我的表情也會重復(fù)一遍他說過的話,其他反應(yīng)快的學(xué)生也會在下面不斷地催促:“再說一遍?！蔽页脽岽蜩F教了“pardon”。在教學(xué)“Every morning, I get up at six. I brush my teeth. I wash my face...”可以一邊說一邊演示這些動作,然后過渡到師生齊說、分別演示,最后達(dá)到學(xué)生自說自演。教、學(xué)、演三者密切配合可加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。另外,簡單的手勢還可以表示如“Come here.” “Its OK.” “Very good!”等。

心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明,兒童的特點(diǎn)是首先把注意力集中在人的面部上。如果我們在講課時常常盯著天花板或窗外,就等于切斷了與學(xué)生的視線交流,向?qū)W生關(guān)閉了心靈之窗。因此,教師在講話時應(yīng)隨時巡視著學(xué)生,與學(xué)生們保持著持續(xù)不斷的視線接觸。

帶感情色彩的面部表情

面部表情,是體態(tài)語言中最基本的一種。如果說眼睛是心靈的窗戶,那么臉就是心靈的鏡子。它以最靈敏的特點(diǎn),把具有各種復(fù)雜變化的內(nèi)心世界,如高興、悲哀、畏懼、憤怒、失望、憂慮、煩惱等情緒,最迅捷、最充分地反映出來。并且,在世界范圍內(nèi)人們對這些表情的表意有一個共識。因此,教師應(yīng)利用體態(tài)語有跨文化性這個特點(diǎn)靈活運(yùn)用表情。在教學(xué)表示情緒的單詞,如 angry, happy, sad這類單詞時,教師可以相應(yīng)做出憤怒、開心、悲傷表情。看到這些表情,學(xué)生可以猜想到這些單詞的意思。

身勢語的運(yùn)用

身勢語是指人體軀干的動作所發(fā)射的信息。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用自己的身勢語呢?形體上莊重但不故作姿態(tài),神態(tài)上自信但不盛氣凌人,瀟灑利索,自然得體,是對教師身勢語的基本要求。英語課堂教學(xué)活動從僵化的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)楦屿`活的“引導(dǎo)式”教學(xué),這種變化對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。在任務(wù)型教學(xué)法課堂中,教師的角色從主演者變成了引導(dǎo)者。因此,當(dāng)學(xué)生做模擬現(xiàn)實(shí)情景交際時,教師應(yīng)讓出講臺這個表演舞臺給他們,自己站在講臺旁邊觀察。學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果或回答問題的時候,教師身體應(yīng)微微前傾,這種姿勢表明對學(xué)生說的話感興趣,也表明教師的注意力都集中在學(xué)生身上,沒有走神,增加了親切感。教師領(lǐng)讀時,走下講臺,進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”,可以控制課堂,發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào),使課堂變得有生氣。做聽寫練習(xí)時,教師一邊念一邊適宜地走動,可以引起學(xué)生的注意,調(diào)動他們的積極情緒。從講臺上下來走到學(xué)生中間,這種空間距離的縮小,帶給學(xué)生的直接影響是與學(xué)生心理上的接近。因此,教師走到學(xué)生中間可以密切師生關(guān)系,加強(qiáng)課堂上師生間的感情交流。同時,在走動中,教師可進(jìn)行個別輔導(dǎo),解答疑難,了解情況,檢查和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

責(zé)任編輯 魏文琦