郭碧坤

英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力材料的理解與判斷能力的教學(xué)活動。在英語聽力教學(xué)中,我采取了交流與互動教學(xué)策略,以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ),突出小組討論、組際交流,幫助學(xué)生經(jīng)過個人自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、小組合作探究問題、課堂交流拓展知識三個階段,正確接受、準(zhǔn)確理解和判斷英語語言信息,提高了學(xué)生的英語聽力水平,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成了課堂教學(xué)生態(tài)。

一、布置聽前任務(wù),調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

聽力訓(xùn)練前,采取“以說帶聽”的教學(xué)策略,可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)他們參與聽力活動的熱情,使他們愿學(xué)、樂學(xué)。在具體設(shè)置聽前熱身任務(wù)時(shí),教師要分析學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理,激發(fā)他們參與聽力活動的求知欲。如以看圖對話、情景聽說、頭腦風(fēng)暴法、經(jīng)驗(yàn)分享法,讓學(xué)生先以口頭形式交流信息,聯(lián)想或回顧相關(guān)背景知識。特別是在處理圖表聽力題時(shí),開展學(xué)生與學(xué)生之間的圖表信息交流,就是一個很好的聽前熱身任務(wù),學(xué)生可以在不斷的猜測、提問、質(zhì)疑與解答中,融入到預(yù)設(shè)的聽力情境中去,推測該聽力任務(wù)所隱藏的可能信息,判斷出所要獲取信息的特征,激發(fā)其檢驗(yàn)預(yù)測信息的聽的動機(jī),參與聽力活動。當(dāng)學(xué)生的情緒調(diào)動起來后,再以信息咨詢、問卷調(diào)查和采訪等形式進(jìn)一步熱身,保持他們積極的學(xué)習(xí)情緒,進(jìn)入聽力狀態(tài)。

二、進(jìn)行策略指導(dǎo),選擇解題方法

在聽新聞報(bào)道時(shí),要讓學(xué)生閱讀題目和選項(xiàng),判斷聽力信息如時(shí)間、事件、數(shù)字等的特征,關(guān)注其新聞報(bào)導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過及結(jié)果等六大要素,在頭腦形成一個完整的報(bào)導(dǎo)情境。針對圖表題,可進(jìn)行聽前五分鐘的交流,鼓勵學(xué)生利用圖表交流信息,預(yù)測該任務(wù)的大體輪廓。對于對話、獨(dú)白和短文,應(yīng)在播放錄音前,讓學(xué)生快速審讀題目和選項(xiàng),根據(jù)行文邏輯初步判斷、推理、預(yù)測其主題或細(xì)節(jié),明確聽音目的和綁定信息的目的,從而增強(qiáng)其捕捉信息的準(zhǔn)確性。對于補(bǔ)全信息題,應(yīng)先判斷空缺信息的特征,再帶著問題聽,記要點(diǎn)。

現(xiàn)行聽力教學(xué)不單是聽詞寫句,更重在語境、語義和篇章的理解。故聽時(shí)不必字字都聽懂,只需抓住關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,多關(guān)注話語小詞,如but, however, although, though,and,also, too, the other things等,因?yàn)槠浜笸褪谴鸢傅年P(guān)鍵所在。此外,一些名詞或數(shù)詞及其四則運(yùn)算也是?？家c(diǎn),故要訓(xùn)練學(xué)生善用字符記錄要點(diǎn),避免遺漏信息要點(diǎn),做題時(shí)要學(xué)會篩選出其中的有用信息。

三、恰當(dāng)整合教材,分層設(shè)計(jì)任務(wù)

在講授新單元話題前,我通過設(shè)計(jì)聽前任務(wù)來整合教材。先讓每個學(xué)生摘錄或自寫一篇相關(guān)主題的短文,設(shè)計(jì)若干個題目。然后課前進(jìn)行抽簽朗讀,其他同學(xué)則完成該同學(xué)設(shè)計(jì)的題目。

在進(jìn)行短文聽力時(shí)先花三分鐘時(shí)間,把聽力的基本要求和技巧作為學(xué)生自主練習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意聽力問題的題干和題支,認(rèn)真審題,進(jìn)行細(xì)節(jié)判斷、主旨猜測、篇章理解等活動。若聽力材料難度大,則讓學(xué)生先自選段落,分段閱讀,發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計(jì)成填空題或判斷題,接著聽說交流,補(bǔ)全對方的空缺信息,來互相考查對方的聽力理解能力。

在聽敘事性獨(dú)白時(shí),先以“5個W,1個H”引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息,編故事,接著組內(nèi)交流討論,完善故事,最后拓展聽后分層活動,如分段陳述、復(fù)述故事或模擬表演等,以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

四、組織小組評價(jià),促進(jìn)任務(wù)完成

交流與互動的教學(xué)策略的基本操作過程是先自學(xué)后交流。首先是自主探究。每個同學(xué)按老師布置的聽力任務(wù),查找資料,聽錄音,初步完成學(xué)習(xí)任務(wù),產(chǎn)生質(zhì)疑。其次是小組交流。采取組內(nèi)成員輪流提問解答的形式進(jìn)行。再次是課堂研討。各小組長匯集本小組已思考、討論的問題、獲得的結(jié)論和未能解決的問題等進(jìn)行課堂內(nèi)的組際交流。交流與互動的教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個過程。對學(xué)生搜集素材、整理想法、口頭交流、聽力互動的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)反饋,讓學(xué)生通過評價(jià)反饋主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識、加深對知識的理解。依照語言的習(xí)得機(jī)制、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),配合交流與互動的聽力訓(xùn)練,建立學(xué)生成長記錄袋,關(guān)注學(xué)生聽力習(xí)得過程的能力成長曲線。具體操作是采用平時(shí)表現(xiàn)(占40%)、階段性測試(占30%)與終結(jié)性測試(占30%)相結(jié)合的評定方式。

責(zé)任編輯魏文琦