林麗花

在我們的課堂教學(xué)中,常常會(huì)遇到學(xué)生“插嘴”這種問(wèn)題。怎樣看待這個(gè)問(wèn)題呢?我認(rèn)為,作為一名語(yǔ)文教師,要想挖掘?qū)W生的創(chuàng)造思維,要想更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能,就必須轉(zhuǎn)變我們以往的教學(xué)觀念,不能一概而論地視“插嘴”為異端,要適應(yīng)和重視學(xué)生更多的“插嘴”。畢竟課堂上學(xué)生的“插嘴”,除了少數(shù)是胡說(shuō)、有意搗亂外,多數(shù)是情不自禁的主動(dòng)發(fā)言。教師應(yīng)善待學(xué)生的這種“插嘴”,并且適時(shí)利用好學(xué)生的“插嘴”,為學(xué)生創(chuàng)造“插嘴”的機(jī)會(huì)。

1. 鼓勵(lì)學(xué)生求異并給他們“插嘴”的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中,教師決不能只注意學(xué)生的今天,而忽略了學(xué)生發(fā)展的明天;不能只注意學(xué)生對(duì)課文的理解,而忽略了學(xué)生的探索。要允許學(xué)生“插嘴”,同時(shí)也允許他們失敗,要鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),想別人沒(méi)有想到的方法,找別人沒(méi)有找到的竅門,以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的聰明才智得以充分體現(xiàn)。例如,在教學(xué)《初冬》這一課,我這樣說(shuō):“冬天到了,天氣一天天變冷了。樹葉兒從樹上落下來(lái),小花都枯死了?！蔽疫€在接著說(shuō),一個(gè)學(xué)生插嘴說(shuō):“老師,樹葉沒(méi)有落,花兒還紅著呢?！泵鎸?duì)學(xué)生的插嘴,我有所感悟,微笑地對(duì)這位學(xué)生說(shuō):“說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@位學(xué)生指著教室門外的一棵樟樹和校園內(nèi)的圣誕樹說(shuō):“那樹上的葉兒還沒(méi)有落下來(lái),那里的花還紅著呢!”我沒(méi)有感到尷尬,反而及時(shí)地糾正自己剛才所說(shuō)的話,還真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生:“真不錯(cuò),多么善于觀察事物,大家都要向他學(xué)習(xí)。”這在過(guò)去學(xué)生是不敢說(shuō)的,因?yàn)檎f(shuō)了會(huì)挨老師的批評(píng)?，F(xiàn)在我們的學(xué)生敢說(shuō)了,老師還會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生呢!教師不能再以知識(shí)權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前,而要以一種平等的姿態(tài)尊重學(xué)生,把自己作為學(xué)習(xí)的一分子,積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2. 設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題便于學(xué)生“插嘴”

開放性問(wèn)題不是指面向少數(shù)尖子的難題、偏題、怪題,開放性問(wèn)題的解答方法和結(jié)果往往是多種多樣的,具有一定的挑戰(zhàn)性,這也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),給他們提供了探索和創(chuàng)造的空間,促使他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新。例如:教學(xué)《畫風(fēng)》,導(dǎo)入時(shí),我這樣提問(wèn)題:“大家都知道風(fēng)吹來(lái)時(shí)很涼爽,但是風(fēng)看不見,也摸不著,怎么才能把風(fēng)畫出來(lái)呢?”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生平常接觸的事物有關(guān)系,可以根據(jù)不同的事物來(lái)表現(xiàn),這就顯得比較開放,不僅能讓學(xué)生踴躍回答,而且有利于學(xué)生理解課文,并對(duì)如何把抽象事物表現(xiàn)出來(lái)也有所了解。這樣能有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,為他們將來(lái)走進(jìn)社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

3. 創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境促使學(xué)生“插嘴”

在課堂上注意發(fā)揚(yáng)民主,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見,允許他們插話。不管是教師還是學(xué)生,只要說(shuō)話中或板書中有錯(cuò)誤,都要盡量糾正,實(shí)現(xiàn)在真理面前人人平等。例如,在教學(xué)《日月潭》的生字時(shí),我叫一個(gè)學(xué)生給“繞”字組詞,這個(gè)學(xué)生在黑板上寫了“環(huán)繞”之后,立刻有另一個(gè)學(xué)生指出了他的錯(cuò)誤:“‘繞字的右上角沒(méi)有一點(diǎn)的?！蔽伊⒖瘫?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生的觀察細(xì)致和善于區(qū)別。這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“這樣不能多寫一點(diǎn)的字有‘澆水的‘澆、‘春曉的‘曉等?！蔽矣直?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生:“對(duì),這位同學(xué)說(shuō)得對(duì),我們要從所學(xué)的字中想開去,看有什么字和這個(gè)字有共同的地方,這樣我們對(duì)所學(xué)的字的記憶就牢固了,我們以后要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)?！庇秩缃虒W(xué)《狼和小羊》時(shí),在教完課文后,我叫學(xué)生扮演狼和小羊進(jìn)行朗讀,還要求學(xué)生要把狼和小羊的性格通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。其余學(xué)生認(rèn)真觀察、傾聽,看誰(shuí)朗讀得最好。朗讀后,有學(xué)生舉手說(shuō):“他們沒(méi)有把狼的橫行和兇惡以及小羊的善良無(wú)助讀出來(lái)?！边€有的學(xué)生說(shuō):“讓我來(lái)扮演狼?！薄白屛襾?lái)扮演羊。”課堂一下子活躍了起來(lái)。學(xué)生在這樣愉快的課堂,輕輕松松地學(xué)習(xí),完全把生活情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容交融在一起。學(xué)生通過(guò)觀察、思考、親身體驗(yàn),完成了學(xué)習(xí)任務(wù),還有什么比這更快樂(lè)呢?在這樣的教學(xué)環(huán)境里,學(xué)生消除了膽怯的心理,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己,既能掌握知識(shí),又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

責(zé)任編輯黃日暖