黃關(guān)生

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！比绾纬蔀檎嬲饬x上的組織者、引導(dǎo)者和合作者,是一個(gè)需要我們不斷深入探討和實(shí)踐的課題。這方面,我的體會(huì)是:

一、變學(xué)生“被動(dòng)接受”為自主動(dòng)手操作

傳統(tǒng)的教學(xué),其教學(xué)方法是講授占用課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)多,教師只管講,沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和師生之間的合作關(guān)系,學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。作為現(xiàn)代教育工作者必須明白,教學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體作用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們輕松愉快地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),讓他們經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作去獲得知識(shí),使學(xué)生逐步從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“自主動(dòng)手操作”。

如:教學(xué)“圓面積的計(jì)算”一課,教學(xué)的難點(diǎn)是理解圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,從而正確計(jì)算其面積。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟:(1)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,把兩個(gè)平均分成若干等分的半圓(兩個(gè)半圓完全一樣)組拼成一種圖形。(2)引導(dǎo)學(xué)生比較圓的半圓周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的長(zhǎng),圓的半徑與長(zhǎng)方形的寬,看能發(fā)現(xiàn)什么。(3)動(dòng)手把圓剪拼成長(zhǎng)方形,思考:怎樣把圓轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形,從而計(jì)算其面積。(4)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出圓的面積計(jì)算方法。這樣,學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,自己在活動(dòng)中思索、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、概括,找出求圓的面積的計(jì)算方法。

二、變“灌輸教學(xué)”為引導(dǎo)學(xué)生自主探索

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授,技能的訓(xùn)練,教師課堂教學(xué)方式基本上是灌輸式的講授法,學(xué)生在學(xué)習(xí)中基本上是聽(tīng)講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師講授的知識(shí)。因此,是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程。這是由于教師在課堂中控制得太多,影響了學(xué)生的主體參與,同時(shí),這種教學(xué)模式也直接影響到學(xué)生主體參與的意向。因而,現(xiàn)代教育工作者的職能不再僅僅是傳遞知識(shí),而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀,使師生之間的關(guān)系不再僅以知識(shí)傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在沉默中產(chǎn)生,而更多地是在積極發(fā)言、相互辯論中突然閃現(xiàn)。自主探索是學(xué)生依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在教師的指導(dǎo)和幫助下,通過(guò)自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn),從而獲取知識(shí)的全過(guò)程。教師在此過(guò)程中只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特征就是讓學(xué)生把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程。青少年具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的天性。這種寶貴的天性只有通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱情和興趣。因此,在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的材料、充足的空間,放手讓學(xué)生自主探索,使學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程,培養(yǎng)其探究能力。

例如:教“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課,在揭示課題之后,我創(chuàng)設(shè)了多種與學(xué)生生活貼近的情景,采用開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中親手做一做、親眼看一看、親自想一想,通過(guò)觀察、操作、討論、整理等,逐一探究出同分母分?jǐn)?shù)相比較的方法。(步驟略)

這樣,通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展,改變了教師灌輸式的講授形式,讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中,自己探索發(fā)現(xiàn)了同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法,使學(xué)生經(jīng)歷了探索過(guò)程,充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、變學(xué)生“掌握知識(shí)”為“應(yīng)用知識(shí)”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活,又用于生活”的道理。數(shù)學(xué)本身有豐富的內(nèi)涵,與人們的生活息息相關(guān)。把所學(xué)的知識(shí)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。新課程也提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題,發(fā)展應(yīng)用知識(shí)。

因此,在教學(xué)時(shí),我結(jié)合教材積極尋找與學(xué)生生活相關(guān)的素材,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生把課本知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如教學(xué)“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”一課,我讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校各年級(jí)、各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù),然后進(jìn)行分類(lèi)比較男女生的分布情況。學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí),也學(xué)會(huì)了調(diào)查,真可謂一舉多得。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,可以讓學(xué)生了解一些生活中的常識(shí),使學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望,變“掌握知識(shí)”為“應(yīng)用知識(shí)”。

責(zé)任編輯鄒韻文