黃春燕

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)根本任務(wù)。在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)就如何開展創(chuàng)新閱讀教學(xué),談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、自主質(zhì)疑,主動(dòng)參與

“學(xué)起于思,思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中,只有產(chǎn)生疑問,才會(huì)積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此,在閱讀教學(xué)中,教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文既有幫助、又有情趣的內(nèi)容,在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中,指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程,提高他們的主動(dòng)參與意識(shí)和能力。

如教學(xué)《十里長街送總理》,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文思想內(nèi)容的過程中,我用投影機(jī)投影出課文的重點(diǎn)句——“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著?！蔽沂紫茸屚瑢W(xué)們朗讀這個(gè)句子,接著在“焦急”“耐心”兩個(gè)詞下面加著重號(hào),讓他們分別說說這兩個(gè)詞的意思,然后提示:“讀完這個(gè)句子,你們覺得有什么問題嗎?”學(xué)生在經(jīng)過思考后,紛紛說出自己的看法。一個(gè)學(xué)生說:“‘焦急是表示心急,而‘耐心是表示心里不急躁;在文章里又‘焦急又‘耐心,這不是互相矛盾嗎?”問題一提出,學(xué)生的思維就活躍起來,有的在默默思考,有的馬上跟別人展開討論。過了一會(huì)兒,有學(xué)生說:“‘焦急是體現(xiàn)了人們迫切想見到靈車的心情,‘耐心則體現(xiàn)了人們不管要等多久,都一定要見到總理靈車的決心。這兩個(gè)詞表現(xiàn)了人民群眾對(duì)總理的崇敬愛戴之情?！边@樣,既幫助學(xué)生理解了課文,又訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的能力。

二、多向交流,互動(dòng)探究

在閱讀教學(xué)中,“老師問,學(xué)生答”這種單一的交流形式,既讓學(xué)生感到枯燥無味,又壓抑了他們的思維發(fā)展?！岸嘞蚪涣?互動(dòng)探究”就是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行匯報(bào)交流、共同探討和解決問題的方式。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng),不僅有助加深學(xué)生對(duì)課文的理解,拓展知識(shí)領(lǐng)域,而且能夠激活思維,開啟創(chuàng)新之源。

1. 生生互動(dòng)

生生互動(dòng)的主要形式是學(xué)生在小組里匯報(bào)交流,合作學(xué)習(xí),在探究中解決問題。

如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》,探索的問題是:周瑜為什么能夠以少勝多,打敗了曹操?在討論中,大家暢所欲言,有的從火攻的時(shí)間安排去說明,有的從洞察人心去分析,有的從曹操兵力的布局去理解……各種思維相互碰撞與補(bǔ)充,不僅加深了對(duì)問題的理解,學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。最后,讓每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容去讀課文,并從整篇課文去把握重點(diǎn)。

小組合作探究后,派代表在班上匯報(bào),并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。如果代表的發(fā)言令同學(xué)們不滿意,同組同學(xué)可以補(bǔ)充、糾正。這樣,大家平等參與,大膽爭論,相互啟發(fā),每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問題的研究,達(dá)到資源共享的目的。

2. 師生互動(dòng)

蘇格拉底說過:“沒有一種方式比師生的對(duì)話更能提高溝通能力,更能啟發(fā)思維技能?！痹趯W(xué)生閱讀前,老師可預(yù)先假設(shè)學(xué)生在閱讀中可能產(chǎn)生的“感知盲點(diǎn)”,以引讀的形式啟導(dǎo)學(xué)生。

如教《落花生》,可聯(lián)系生活中的事例質(zhì)疑:想想生活中哪些人是只講體面而對(duì)社會(huì)沒有好處的呢?向?qū)W生質(zhì)疑,進(jìn)一步激發(fā)他們創(chuàng)新探究的欲望,讓他們更深入地理解課文內(nèi)容。在生生交流的過程中,教師還要善于將學(xué)生質(zhì)疑問難的問題組合歸類,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索更深的知識(shí)。如《倔強(qiáng)的小紅軍》,文章結(jié)尾寫到陳賡同志一把摟住小紅軍,狠狠地打了自己一個(gè)嘴巴:“陳賡啊,你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟啊!”我教到這里時(shí),學(xué)生就提了不少問題:陳賡為什么要打自己一個(gè)嘴巴?陳賡打了自己后,還會(huì)說什么?做什么?這些問題,課文里沒有答案,需要大膽想象,才能體會(huì)到陳賡傷心悔恨的心情。在教學(xué)中要善于把這類發(fā)散性的問題提煉出來,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開拓更寬廣的空間。

三、自主感悟,發(fā)展個(gè)性

為了使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分發(fā)展,在讀完課文后,我會(huì)留給學(xué)生一個(gè)更大的問題去獨(dú)立思考,或者由學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的潛能得到釋放。

如教完《地球萬歲》后,我布置多種類型的作業(yè),讓學(xué)生自由選做:寫想象作文《地球公公的自述》,寫有關(guān)地球的知識(shí);自己去調(diào)查,寫有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題的調(diào)查報(bào)告;畫有關(guān)地球內(nèi)容的連環(huán)畫。這樣一來,學(xué)生有自由選擇的余地,他們或?qū)懟虍?個(gè)性得到充分的發(fā)展。結(jié)果,學(xué)生的作業(yè)完成得相當(dāng)好。學(xué)生通過自己的理解,寫出一篇篇各具特色的作文,畫出了一幅幅妙趣橫生的畫。這些畫、這些作文都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,學(xué)生的創(chuàng)造能力也從中得到發(fā)揮。

責(zé)任編輯趙靄雯