何　承　曾文興

摘 要:本文對(duì)2007年和2008年高職高專類國(guó)家精品課程的申報(bào)資料和課程內(nèi)容中與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了分析,探討目前我國(guó)高職教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的常見形式及發(fā)展趨勢(shì),了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)的常用評(píng)價(jià)方式和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障措施,以期對(duì)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞:實(shí)訓(xùn)教學(xué) 精品課程 網(wǎng)絡(luò)教育 高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)19-0055-03

隨著我國(guó)高等教育發(fā)展到大眾化階段,高等教育與社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合的程度越來(lái)越緊密,實(shí)踐教學(xué)的重要性也日益凸顯,并逐漸脫離理論教學(xué)而成為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系,成為高等教育教學(xué)的重要組成部分。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型等人才的任務(wù),愈來(lái)愈受到重視。

實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育教學(xué)中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它是為了熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng),主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練,也包括職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練,其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能,并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。所以,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)高職課程實(shí)施、提高人才培養(yǎng)效率、增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量都有積極的意義。

一、研究背景及意義

2002年8月國(guó)家頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,決定大力推動(dòng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展。高等職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的手段和方法,對(duì)深化高職教育教學(xué)方法改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神都有積極的意義和作用。

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中,為提高高校教學(xué)質(zhì)量,教育部2002年制定的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出,要大力實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程,計(jì)劃用五年時(shí)間(2003年~2007年)建設(shè)1500門“國(guó)家精品課程”。2007年1月《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》,決定繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè),從2008年到2010年再遴選1500門課程,進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)。國(guó)家精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材建設(shè)、一流實(shí)驗(yàn)建設(shè)、一流機(jī)制建設(shè)等特點(diǎn)的示范性課程。國(guó)家精品課程的教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)研究和教學(xué)手段與方式均有較強(qiáng)的示范性與導(dǎo)向性。所以,可以通過(guò)分析高職高專類的國(guó)家精品課程中有關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容,了解目前我國(guó)高職高專類課程中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要實(shí)訓(xùn)形式、實(shí)訓(xùn)考核方式和實(shí)訓(xùn)保障措施等情況,并用來(lái)指導(dǎo)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

本文通過(guò)對(duì)2007年和2008年高職高專類國(guó)家級(jí)精品課程申報(bào)資料和課程內(nèi)容中與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析,探討了高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的常見形式及發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的常用評(píng)價(jià)方式和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障措施等方面,探索了目前我國(guó)高職職業(yè)教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),以期為今后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)、為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)提供借鑒。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

1.研究?jī)?nèi)容

本研究通過(guò)對(duì)教育部高等教育司2007年和2008年公布的共計(jì)372門高職高專精品課程進(jìn)行分析,了解目前我國(guó)高職教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀與特征。本研究重點(diǎn)描述和分析了以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)目前我國(guó)高職教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的常見形式及發(fā)展趨勢(shì);(2)目前我國(guó)高職教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的常用評(píng)價(jià)方式;(3)目前我國(guó)高職教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量保障措施。

2.研究方法

本研究通過(guò)訪問(wèn)教育部在“全國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)公布的2007年和2008年的372門高職高專類國(guó)家精品課程,采用內(nèi)容分析法,對(duì)高職高專類國(guó)家精品課程申報(bào)資料中與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析。

三、研究數(shù)據(jù)及分析

1.高職高專類國(guó)家精品課程類型

2007年度國(guó)家精品課程申報(bào)表中將課程分為:理論課(不含實(shí)踐課)、理論課(含實(shí)踐課)和實(shí)踐課三類。在本研究中,結(jié)合對(duì)樣本課程的實(shí)際分析,發(fā)現(xiàn)部分精品課程并沒(méi)有在申報(bào)表中注明課程類型,有鑒于此,在課程分類中增加“未標(biāo)明”一類,即本研究中將精品課程分為四種類型:理論課(不含實(shí)踐課)、理論課(含實(shí)踐課)、實(shí)踐課和未標(biāo)明類型的課程。實(shí)際分析的結(jié)果如表1所示。

2007年高職高專類國(guó)家精品課程立項(xiàng)172門,在本研究開展期間共161門可以訪問(wèn),2008年高職高專類國(guó)家精品課程立項(xiàng)200門,在本研究開展期間共193門可以訪問(wèn),共計(jì)354門,占總課程的95.1%。18門精品課程不能訪問(wèn)的主要原因是課程網(wǎng)站關(guān)閉或未提供網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)服務(wù)。

從表1可以看到,2008年精品課程中理論課(不含實(shí)踐課)所占比例較2007年有所減少,2008年開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的比例相對(duì)2007年的有較大幅度提高,其他類型比例變化不大。以上變化趨勢(shì)與國(guó)家高職教育發(fā)展綱要中的大幅提高實(shí)用型、實(shí)踐型課程的要求是一致的。高職課程設(shè)置應(yīng)注重實(shí)用性,這也要求高職課程中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí),改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,使之更符合實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

2.高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)形式

現(xiàn)有研究對(duì)實(shí)訓(xùn)形式有多種分類方法,按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度可以分為:單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)和綜合性實(shí)訓(xùn);按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的場(chǎng)所可以分為:校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn);按照實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的緊密程度可以分為:實(shí)物實(shí)訓(xùn)和虛擬實(shí)訓(xùn)。為了全面考察目前我國(guó)高職高專類國(guó)家精品課程中的實(shí)訓(xùn)形式,本研究綜合上述幾種分類方法制作了高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)形式分析框架,如表2所示(其中*代表0~4個(gè)字的任何詞語(yǔ))。

利用高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)形式分析框架對(duì)354門高職高專類國(guó)家精品課程進(jìn)行分析,本研究中部分課程具有多種實(shí)訓(xùn)形式,則多個(gè)實(shí)訓(xùn)形式都會(huì)各計(jì)數(shù)一次。通過(guò)對(duì)精品課程進(jìn)行內(nèi)容分析,實(shí)訓(xùn)形式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表3所示。

通過(guò)表3中的數(shù)據(jù)比較兩年實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式的情況,可以發(fā)現(xiàn)2008年高職高專類國(guó)家精品課程中單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)比例減少、綜合性實(shí)訓(xùn)比例增加,說(shuō)明高職高專類實(shí)訓(xùn)教學(xué)正由單一的、簡(jiǎn)單的基本技能實(shí)訓(xùn)向綜合性、復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

2008年高職高專類精品課程中的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)、虛擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)所占比例較2007年的課程有較大的提高。筆者認(rèn)為,引起實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式變化的主要原因是國(guó)家大力推行高職教育改革,要求培養(yǎng)既具有動(dòng)手實(shí)踐能力,又具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐型人才;同時(shí)在國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中明確要求校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn),所以校外實(shí)訓(xùn)已經(jīng)成為高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著高職教育不斷擴(kuò)大,實(shí)訓(xùn)設(shè)施短缺、部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難以實(shí)施的問(wèn)題愈加突出,為解決這種問(wèn)題,高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入了虛擬實(shí)訓(xùn)的形式,用以增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),節(jié)省實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi),提高實(shí)訓(xùn)效果。

從以上分析可以看出:目前我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)為適應(yīng)教育變革和市場(chǎng)需求,正由簡(jiǎn)單的基本技能訓(xùn)練向綜合的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變;并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中改變機(jī)械式、程序化操作,利用設(shè)計(jì)與創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)還利用先進(jìn)技術(shù)、設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)訓(xùn)手段和方法,拓寬實(shí)訓(xùn)渠道;積極開展校企合作,建立校外實(shí)訓(xùn)基地,增加實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3.高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)考核方式

為了對(duì)高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)考核方式進(jìn)行分析,需要先設(shè)計(jì)高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)考核方式分析框架。本研究中采用先試分析占樣本課程數(shù)量10%的課程,制定了高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)考核方式分析框架初稿,包括實(shí)踐態(tài)度、筆試、過(guò)程評(píng)價(jià)、報(bào)告評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)五個(gè)部分。再利用實(shí)訓(xùn)考核方式分析框架初稿對(duì)研究樣本進(jìn)行分析,當(dāng)分析到樣本總數(shù)30%后,根據(jù)試分析經(jīng)驗(yàn)修正實(shí)訓(xùn)考核方式分析框架初稿,得到如表4所示的高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)考核方式分析框架。

利用高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)考核方式分析框架對(duì)354門高職高專類國(guó)家精品課程進(jìn)行分析,本研究中部分課程采用了多種實(shí)訓(xùn)考核方式,則在每種考核方式都會(huì)計(jì)數(shù)一次。通過(guò)對(duì)354門高職高專類國(guó)家精品課程進(jìn)行內(nèi)容分析,實(shí)訓(xùn)考核方式數(shù)據(jù)如表5所示。

從表5可以看到,目前我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)考核以過(guò)程性考核為主,總結(jié)性考核為輔。2008年高職高專類國(guó)家精品課程中的實(shí)踐態(tài)度類實(shí)訓(xùn)考核方式較2007年有所增加,表明實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,還不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度,這與國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的思路是相一致的。

從以上分析可以看出:目前我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方式逐漸由原來(lái)的總結(jié)性考核向形成性考核轉(zhuǎn)變,用考核方式引導(dǎo)人才培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

4.高職高專類國(guó)家精品課程實(shí)訓(xùn)保障措施

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量保障,主要是從實(shí)訓(xùn)教學(xué)中是否有實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)隊(duì)伍等方面考查了精品課程中對(duì)保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取的措施。通過(guò)統(tǒng)計(jì)表明,有215門課程提到了對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的保障措施,占分析課程總數(shù)的60.1%,說(shuō)明目前我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障措施還需要加強(qiáng)和完善,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范性還有待改進(jìn)。

四、結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)354門高職高專類國(guó)家精品課程中有關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的分析,發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高職高專類國(guó)家精品課程中實(shí)訓(xùn)教學(xué)為適應(yīng)教育變革和市場(chǎng)需求,正由單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練向綜合技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變;并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注重設(shè)計(jì)與創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn);同時(shí)積極開展校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地和利用信息技術(shù)拓展實(shí)訓(xùn)手段和方法,增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方式上由總結(jié)性考核向形成性考核轉(zhuǎn)變,并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核要求中加入了職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。最后,需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等方面的建設(shè),提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障水平。

參考文獻(xiàn):

[1]全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)[DB]:http://www.jpkcnet.com/new/

[2]2008年度國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系[DB/OL]:http://www.jpkcnet.com/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=122

(編輯:金冉)