行進中的凝思

一年一度的畢業(yè)創(chuàng)作如四季更疊一般，以一種它所特有的承載重量(學(xué)生個人的追求及教學(xué)單位的主張)呈現(xiàn)在觀者面前，這些作品在反映學(xué)生個體對于當(dāng)前創(chuàng)作的一種思考與映射的同時，也非常清晰地體現(xiàn)出了學(xué)生所處的地域與學(xué)校的思想傾向和教學(xué)主張。

魯迅美術(shù)學(xué)院雕塑系注重整體與力量的表達這一傳統(tǒng)在此不再贅述。而今它更加注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)課與當(dāng)代的諸多視覺語匯的交叉、重疊和映射，具像的方式是教學(xué)的基本主張。但這種方式不是以守舊為目的，它更加強調(diào)一種時代性的展現(xiàn)；更加強調(diào)新的(不是獵奇式)方式的探索；更加強調(diào)對于材料媒介在雕塑方式與面貌上的改變。在具體的教學(xué)進展過程中，依托“雙重基礎(chǔ)”的教學(xué)原則來進行教學(xué)，充分體現(xiàn)“抽象基礎(chǔ)”與“具像基礎(chǔ)”的相互碰撞而衍生出的理解方式和表現(xiàn)方式。同時也輔以理論的教學(xué)來提升學(xué)生的思維與視野。在這些教學(xué)活動中，既尊重學(xué)生的個性，同時也不應(yīng)妥協(xié)于學(xué)生對基礎(chǔ)性訓(xùn)練的盲目輕視。力爭使教學(xué)更加的合理，更加厚重，更加具有多樣性。但這也令教學(xué)具有更多的不穩(wěn)定性，這是需要在教學(xué)層面應(yīng)重點給予關(guān)注的，

今年的畢業(yè)創(chuàng)作，由于學(xué)生人數(shù)的增多，我系采用分組的方式(共計3組，3名教師分別指導(dǎo))來進行的。由于教師的不同主張與年齡差異，使各組的作品有了更大的反差和豐富性。這些因素皆在創(chuàng)作的理念、具像形態(tài)的陳述以及材料語言的拓展等方面產(chǎn)生了迥異的差別。既體現(xiàn)出學(xué)院的教學(xué)主張與要求，又充分尊重教師的思想理論和學(xué)生的創(chuàng)作自由度及思考狀態(tài)。其結(jié)果已經(jīng)在學(xué)院展覽及各類全國性展覽中得到了較好的印證，也為進一步的教學(xué)活動提供了良好的借鑒。另外，縱觀本屆及當(dāng)前的畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)活動，仍有些問題困擾并影響著教學(xué)：

其一，對于基本創(chuàng)作方式的把握，尚有過于粗糙和笨拙之感。體現(xiàn)在具體作品中，主要是表達的泛泛、主題的游離，以及情感元素的欠充分等等，這些均影響了作品的表現(xiàn)純度和探索的力度。

其二，學(xué)生之間及學(xué)院之間創(chuàng)作面貌與視覺語匯的選取異常相近或相同?；ヂ?lián)網(wǎng)將彼此拉近，同時也將異彩紛呈的領(lǐng)域給予了混濁。讓畢業(yè)創(chuàng)作的整體面貌呈現(xiàn)出少地域性多相似性，少自我的個性張揚多趨利而為之。

其三，過于追尋成熟感而較少流露青年所特有的銳氣，令年輕人所特有的精、氣、神喪失了較多亮點。將創(chuàng)作視為時尚般來應(yīng)對，其結(jié)果是創(chuàng)作的思考深度與幅度有待提升。

其四，以大或所謂的材料新意來認(rèn)識創(chuàng)作，這樣的結(jié)果必然是相似的面貌、疲軟的思考力量以及蒼白的對于社會的關(guān)注與貼近。隨著大量的創(chuàng)作與展事的涌現(xiàn)，雕塑的教學(xué)方式與創(chuàng)作方式也受到了沖擊與異化性的質(zhì)疑，但整體的教學(xué)活動尚未對此給予充分的關(guān)注與跟進，使教學(xué)行為有落伍之嫌。因此，雕塑教學(xué)的進一步豐富與協(xié)調(diào)，以及對于自身的建設(shè)加強，是目前的重要問題，這也是會對今后的創(chuàng)作面貌產(chǎn)生影響的重要環(huán)節(jié)。那么擴拓教學(xué)的領(lǐng)域?qū)⑹羌嚷L而又緊迫的任務(wù)，也是需要不斷地調(diào)整與關(guān)注的問題。

鮑海寧(魯迅美術(shù)學(xué)院雕塑系副主任)