汪　娟

近日,學校陸續(xù)都進行了檢測,翻閱各個年級的試卷,讓人驚訝的是語文試卷中不約而同地出現(xiàn)了有關“神七”飛天的試題,其中二年級的試題是這樣的:同學們,我國已經(jīng)有三位宇航員飛天成功,9月25日,又有三位宇航員駕駛“神七”遨游太空,在無際的太空中邁出自己、也是中華民族的第一步。你能寫出他們的名字嗎?

讀來除了驚愕,更覺荒誕。請注意,這是一張二年級語文試卷,是要求只有八九歲的學生完成的。且不說這道題中讓學生寫出航天員的名字已經(jīng)超出語文教學的范疇,屬于“過度開放”,單就翟志剛、劉伯明、景海鵬三個“飛天英雄”的名字,對于二年級學生的識字能力,恕我直言,是根本書寫不出來的。想起幾年前,“神五”成功飛天后,我們每個年級語文試卷上鋪天蓋地都是“中國飛天第一人是誰”的題目,中高年級的學生尚可寫出,可苦了低年級學生,“楊”寫成了“羊、陽”,“利”寫成了“力、立”等等,當時,閱卷老師只得降低要求,只要讀音讀起來“像”就算對了。

近年來,隨著課程改革的日益深入,開放型教學越來越受關注,構(gòu)建民主和諧的開放型課堂,設計新穎有趣的開放作業(yè),編寫面向生活、面向社會的開放型試題已逐漸成為一種時尚。這些開放型課堂、開放型作業(yè)以及開放型試題曾一度讓原本嚴謹刻板的教學變得生動、活潑起來,也從各個層面拓展了學生的視野,拓寬了教育教學資源,但有些過度開放的教育教學行為,偏離了語文的本質(zhì),非但沒有促進教育教學改革,反而在某些方面給學生和教師誤導,造成資源浪費,增加學生課業(yè)負擔。如一些教師在教完《埃及金字塔》一課就布置學生列舉“世界八大奇跡”,并背誦默寫。如此“說風就是雨”的做法頗讓人覺得又可氣,又可笑。

若真要開放,拓寬學生的語文視野,達到“生活即語文”的目的,何不這樣設計:

近幾年來,我國已經(jīng)有六位宇航員遨游過太空了,面對浩瀚的太空,你想用哪些成語形容它呢?面對宇航員叔叔的壯舉,你又想用哪些成語來贊美他們呢?

楊再隋先生曾情真意切地呼喚,語文課堂不能過度“開放”而忽視“語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文技能訓練”?，F(xiàn)在看來,不僅僅是課堂,我們的作業(yè)和試卷也應引起重視,不然,如此下去,語文教學只能培養(yǎng)“百科知識”先生和小姐了。

(作者單位:鹽城市第二小學)