高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教研能力培養(yǎng)探析

王愛萍

教育研究能力是教師素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)。提高小學(xué)教師教育研究能力,是小學(xué)教師的專業(yè)化水平不斷提高的必然要求,是教育改革成功的關(guān)鍵所在。環(huán)境是由人來改變的,而“教育者本人一定是受教育的”[1]。因此,培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力是高等師范小學(xué)教師教育培養(yǎng)新型小學(xué)教師所必需的重要內(nèi)容。

一、教育研究能力的內(nèi)涵及其特質(zhì)

理解教育研究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是弄清教育研究能力的內(nèi)涵。所謂教育研究能力,是指“運(yùn)用一定的理論和方法,研究、解決教育實(shí)際問題的研究能力,它和認(rèn)知能力、教學(xué)能力一樣,是教師能力培養(yǎng)的重要組成部分”[2]。具體而言,教育研究能力至少具有以下特質(zhì):

第一,以“現(xiàn)實(shí)問題”為其研究的出發(fā)點(diǎn)。雖然教育研究能力和教育科學(xué)研究能力密切相關(guān),但卻迥然有別。有的教師簡(jiǎn)單認(rèn)為教育研究能力就是倡導(dǎo)教師搞科研,就是強(qiáng)調(diào)科研能力。這種理解是片面的。這里需要辯證地看待二者之間的關(guān)系。教育科學(xué)研究是教育研究的重要組成部分,強(qiáng)調(diào)教育研究能力,主要是要倡導(dǎo)教師將身邊教學(xué)中的問題作為科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但有的教師不是把自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為自己研究的領(lǐng)域,而是關(guān)注教學(xué)之外的研究,這樣研究是科學(xué)研究卻不是教育研究。教育研究是為了提高教育行為,通過批判的探求而得到有關(guān)教育教學(xué)上的判斷和結(jié)論。除了擴(kuò)充知識(shí),教育研究更應(yīng)該解決教育上出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。

第二,以“先進(jìn)理論”為其研究的指南?，F(xiàn)代教育的一個(gè)突出標(biāo)志就是教育實(shí)踐對(duì)教育理論的依賴性?，F(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗(yàn),而是更多地依賴先進(jìn)理論。作為小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者的小學(xué)教師,在教學(xué)工作中自覺地鉆研教育理論,以理論為指導(dǎo),在從事教學(xué)的同時(shí)應(yīng)深入開展教育研究工作,從而提高自身的教育理論水平和“教書育人”水平。

第三,以“反思教學(xué)”為其研究的歸宿。教學(xué)反思過程是指教師把自己作為研究對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過教學(xué)反思,教師可以不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合,教學(xué)與研究相結(jié)合,不僅可以使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主體,提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性,而且還可以幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品質(zhì),從而使教師體驗(yàn)到自己工作的價(jià)值和生命的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生教研能力的必要性

時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步對(duì)師范教育提出了更高的要求,同時(shí)也提出更多的挑戰(zhàn)。如何滿足這些要求和應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),是擺在每個(gè)教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。在此境遇下提高培養(yǎng)學(xué)生教研能力的必要性和重要性是不言而喻的。

(一)內(nèi)在需求:從“教書匠”到“研究者”

“時(shí)代觀決定人才觀,人才觀決定素質(zhì)觀?！盵3]在教育改革和課程改革蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)下,教師的可持續(xù)發(fā)展給教師角色注入了新的內(nèi)涵,教師不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的“教書匠”角色,更應(yīng)努力成為現(xiàn)代的“研究者”?，F(xiàn)代社會(huì),教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭,同時(shí)也是升華自我、完善自我、具有創(chuàng)造力和生命活力的陽光職業(yè)。因此,教師已不能像過去那樣以機(jī)械重復(fù)的工作方式面對(duì)自己的職業(yè),而必須與時(shí)俱進(jìn),研究自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容,創(chuàng)造性地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng),不斷反思自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),使自己的工作適應(yīng)教育的發(fā)展變化,這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)和客觀訴求。

(二)外部驅(qū)動(dòng):從“應(yīng)試教育”到“能力教育”

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育提出的客觀要求就是要注重能力的培養(yǎng)。我國(guó)的教育應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人和人才的要求,在教會(huì)學(xué)生在推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)以及適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展上下功夫。應(yīng)試教育的歷史局限在于:重知識(shí)而輕獲得知識(shí)的方法;重知識(shí)而輕人格;重應(yīng)試而輕應(yīng)用;重占有而輕反思。[4]誠然,21世紀(jì)的教育發(fā)展趨向主要是能力(素質(zhì))教育取代應(yīng)試教育。“樹立能力本位觀是對(duì)當(dāng)今社會(huì)認(rèn)識(shí)的一種改進(jìn),也是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！盵5]能力教育以人的素質(zhì)與能力為基礎(chǔ)和核心,同時(shí)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),更需要學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考,學(xué)會(huì)把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力?？傊?以素質(zhì)和能力為核心的人和人才,是21世紀(jì)我國(guó)對(duì)人進(jìn)行教育和培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

(三)現(xiàn)實(shí)訴求:從“能力恐慌”到注重教研能力

一段時(shí)期以來,一些小學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí),一直在探索課程改革,但其成功與否很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低,尤其是取決于教師教育科研素質(zhì)的高低。因?yàn)樾抡n程改革中一個(gè)顯著的特征是重視對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為此教師必須首先使自己成為一個(gè)研究者,具有較強(qiáng)的教研素質(zhì),善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究新課程實(shí)施中存在的問題。只有教師教研素質(zhì)的提高,才會(huì)有新課程改革的成功,素質(zhì)教育才能真正顯示出旺盛的生命力。而應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的教師只重視學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),忽視獲取知識(shí)的方法、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考和把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力,這使教師感到“能力恐慌”。

因此,培養(yǎng)小學(xué)教師的高師院校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教研素質(zhì)的培養(yǎng),要有效驅(qū)除“能力恐慌”,提高學(xué)生的教研能力和綜合素質(zhì),從而使學(xué)生的素質(zhì)和能力成為進(jìn)一步有效地獲取、消化、運(yùn)用和再生產(chǎn)新的知識(shí)的基礎(chǔ)和手段,學(xué)會(huì)塑造健全的人格。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既是教育理論的實(shí)踐者,同時(shí)也是教育實(shí)踐的研究者。因?yàn)榻逃蒲锌梢源龠M(jìn)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展,更重要的是可加速教育改革的順利進(jìn)行。這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,也是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高師范生素質(zhì)的客觀要求。

三、提升師范生教研能力的主要路徑

(一)鉆研理論,提升理念

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。師范教育在理論教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)教研意識(shí)、教研方法的培養(yǎng)。師范生教研能力的培養(yǎng),要注重考察、分析教育過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,探究其中的規(guī)律,建立科學(xué)的教育體系,并用于指導(dǎo)教育實(shí)踐,沒有深厚的理論基礎(chǔ)是不行的。有鑒于此,我們應(yīng)注重提高學(xué)生的理論素養(yǎng),加大教育科研課程在課程設(shè)置上的比重,以樹立師范生的教育研究意識(shí),培養(yǎng)其教研的能力。首先,是指導(dǎo)學(xué)生閱讀教育科研基本理論方面的書籍,幫助學(xué)生較熟練地掌握教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等理論。其次,是指導(dǎo)閱讀教育研究方法導(dǎo)論等教育科研方法方面的書籍,讓學(xué)生了解正確的教育科研方法,保證教育科研的規(guī)范性、有效性和科學(xué)性。最后,是鼓勵(lì)閱讀相關(guān)學(xué)科書籍,建立精深、寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu),以便將來進(jìn)行研究。

(二)注重實(shí)踐,提升能力

實(shí)踐是培養(yǎng)能力的主要方式。師范教育應(yīng)注重實(shí)踐途徑的多元化,提高學(xué)生善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力?！澳芰Ρ疚怀蔀樗刭|(zhì)教育的實(shí)踐理念?！盵6]小學(xué)教育科研是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的研究活動(dòng),它的組織與發(fā)展通常是和學(xué)生所面臨的實(shí)踐活動(dòng)或教育任務(wù)相統(tǒng)一的。師范生在這方面意識(shí)的培養(yǎng)和能力的鍛煉,也必須有一定的實(shí)踐活動(dòng)讓他們親身參與和具體操作。整天把學(xué)生關(guān)在教室、圖書館里,是無法培養(yǎng)出“科研型”教師的。因此,要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,采取措施讓學(xué)生積極投身教育實(shí)踐,使學(xué)生在實(shí)踐中形成教研能力,發(fā)現(xiàn)值得探究的課題,積累研究材料,提高科研素養(yǎng)。

(三)健全制度,提高水平

誠然,在教學(xué)中之所以沒有形成比較濃厚的教育研究氛圍,一個(gè)很重要的原因就是未能建立健全相應(yīng)的教育研究機(jī)制來保證教育研究的正常、科學(xué)和有效地開展。因此,我們應(yīng)從各個(gè)層面做好教育研究制度的構(gòu)建工作。我們要求培養(yǎng)出的學(xué)生具有教研能力,首先教師必須要有教研能力。學(xué)校要制定切實(shí)可行的教研制度或辦法,約束和規(guī)范教師的研究,研究評(píng)價(jià)要注重研究過程、研究實(shí)效和教師的成長(zhǎng)變化,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研活動(dòng),讓教師將教研與科研有機(jī)地結(jié)合起來。其次,要求教師鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的教研活動(dòng)。讓師在現(xiàn)實(shí)的教育情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何去解決問題,在實(shí)踐中結(jié)合理論來培養(yǎng)學(xué)生的教研能力。這就要求師生要經(jīng)常去小學(xué),利用觀摩“見習(xí)”“實(shí)習(xí)”等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育存在的問題,找到值得研究的課題,并進(jìn)行深入地調(diào)查、研究。一般而言,教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)、研究能力和興趣專長(zhǎng),本著科學(xué)性、實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性原則,從小學(xué)教育的實(shí)際和教育理論研究?jī)蓚€(gè)方面去發(fā)現(xiàn)問題、尋找課題,培養(yǎng)教研能力。最后,為鼓勵(lì)教師搞教研,學(xué)校應(yīng)像管理教學(xué)一樣,制定公正合理的教研獎(jiǎng)懲制度,讓不同研究層次的教師都能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),提高教師教育研究的積極性。

綜上所述,現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛,教育觀念不斷更新,對(duì)教師的素質(zhì)與能力提出了更高要求。培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力,是時(shí)代發(fā)展對(duì)高等師范小學(xué)教師教育提出的必然要求,是能力教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求高等師范教育能夠在時(shí)代發(fā)展的高度上把握時(shí)代脈搏,發(fā)現(xiàn)問題,適應(yīng)時(shí)代需要,培養(yǎng)合格的小學(xué)師資。

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