閱讀教學(xué)值得關(guān)注的幾個(gè)突破點(diǎn)

高中實(shí)施新課改已屆一輪，正當(dāng)對其進(jìn)行回顧總結(jié)之際，南京市江寧區(qū)開展了高中語文好課評比活動(dòng)。全區(qū)8所高中14名語文高手云集臨江高中，就蘇教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》“活生生的‘這一個(gè)”這一專題中《畫人記》《把欄桿拍遍》兩文進(jìn)行了切磋。作為評委，聽完這14節(jié)課后，我總體感覺不錯(cuò)，一是參賽者教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)語言比較規(guī)范，板書設(shè)計(jì)比較精巧，課堂組織管理比較得法，多媒體運(yùn)用比較恰當(dāng)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)有序合理，教學(xué)目標(biāo)定位比較適切，教學(xué)流程安排比較合乎學(xué)生閱讀認(rèn)知規(guī)律；三是教學(xué)案的使用，對學(xué)生的閱讀理解起到了有效的引導(dǎo)和助學(xué)作用。應(yīng)該說，都是比較優(yōu)秀的課，但優(yōu)中有差距，優(yōu)中有不足。對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對照新高考要求，我感覺高中語文閱讀教學(xué)還存在幾個(gè)“盲區(qū)”，值得關(guān)注，有待于我們同仁突破。

一、預(yù)設(shè)——左手一只雞/右手一只鴨/身上還背著一個(gè)胖娃娃

這次賽課所選的兩篇課文，應(yīng)該說是有一定難度的，單是篇幅兩篇課文都在4000字以上。雖然統(tǒng)一作了預(yù)習(xí)要求，但一節(jié)課要很好地解決這么長的文章，還真不是容易的事情?！懂嬋擞洝贰栋褭跅U拍遍》兩文同在“活生生的‘這一個(gè)”這一專題中，說白了這兩篇都是寫人的文章，《畫人記》寫的是一個(gè)方面的幾個(gè)人，《把欄桿拍遍》寫的是一個(gè)人的幾個(gè)方面。因此，把握人物的性格（寫什么）、賞析表現(xiàn)人物的手法（怎么寫）、感悟作者寫作的情感（為什么寫）應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們的參賽者將其作為賽課的目標(biāo)應(yīng)該是準(zhǔn)確的，有的甚至沒有涉及“表現(xiàn)人物的手法”，放置第二課時(shí)去處理，我想也未嘗不可。

當(dāng)我拿到參賽者提供的一份份簡案時(shí)，我一方面驚訝，提前一天領(lǐng)課題，次日一切準(zhǔn)備就緒，不愧為賽課高手??！另一方面，不免有些擔(dān)心，不少參賽者在預(yù)設(shè)上述目標(biāo)的同時(shí)，有的還由讀到寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合，課內(nèi)練筆；有的還由此及彼，進(jìn)行閱讀延伸，拓展訓(xùn)練。那么多目標(biāo)，那么多問題，一節(jié)課能完成嗎？學(xué)生能掌握嗎？況且，語文新課標(biāo)已不再提倡閱讀為寫作服務(wù)，閱讀的主要功能就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高鑒賞水平，陶冶審美情趣。事實(shí)證明，我的擔(dān)心成了現(xiàn)實(shí)，有的根本完成不了教學(xué)任務(wù)，有的是草草收兵……難度這么高，容量這么大，節(jié)奏這么快，很容易出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”的情況，這種預(yù)設(shè)過多、生成不足的情況使課堂教學(xué)效益大打折扣，弄不好將會造成“飛了一只雞，跑了一只鴨，嚇壞了背后的胖娃娃”的尷尬局面。

所以，我以為“傷其十指，不如斷其一指”，一節(jié)課如果抓住一兩個(gè)重點(diǎn)好好突破，追求“刪繁就簡二月花，一枝一葉總關(guān)情”之境界，相信我們的學(xué)生一定理解深、感受深、印象深。我們的教學(xué)一定要由“教師教了多少”向“學(xué)生學(xué)了多少”突破！

二、字詞——被眾人遺忘的角落

大家先看看下列一些詞語：

模式、拖累、蕭然、不速而至、強(qiáng)悍、拓片、夾克、漂泊、偌大、嫉賢妒能、鄭重其事、聲譽(yù)鵲起、纖弱、魚龍混雜、窮困潦倒、潛心、莫名其妙、錦上添花、雪中送炭、顯赫

蹂躪、押解、凜然、磅礴、媲美、馬革裹尸、悲愴、熾熱、整飭、金甌、五內(nèi)俱焚、詮釋、咀嚼、淺嘗輒止、振聾發(fā)聵、肘腋、紙箋、鷓鴣、方略、翠奩、行伍、血?dú)夥絼偂⒐P走龍蛇、賦閑、干練、掉書袋、淺斟低唱、遒勁、掰開

這些詞語分別出自《畫人記》《把欄桿拍遍》兩文，其字音、字形、字義，我們的學(xué)生能掌握嗎？奇怪的是，字詞教學(xué)很少有人問津，《把欄桿拍遍》的7位參賽者竟無一人提及詞語！究其原因，我想大概有賽課中字詞教學(xué)微不足道、賽課中處理詞語會耽擱時(shí)間、詞語教學(xué)不是高中教學(xué)的主要任務(wù)等幾個(gè)想法吧。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識，學(xué)會辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性?！痹囅?，我們的學(xué)生對這些詞語連認(rèn)知和理解都不能，還談得上應(yīng)用嗎？更何況，對語言文字應(yīng)用的考查也是高考的一個(gè)主要方面，上述很多詞語也在考查之列，我們怎么就這樣輕易放棄了呢？成天忙高考，要考的卻放棄，高考教學(xué)的有效性何在？

其實(shí)，要解決這一問題也不是什么難事，可用以下三種方式：1、預(yù)習(xí)檢查式。課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生解決，上課時(shí)教師予以檢查落實(shí)；2、隨機(jī)點(diǎn)擊式。在解讀文本的過程中，教師隨文引導(dǎo)學(xué)生解決一些重要詞語；3、課后訓(xùn)練式。將這些詞語設(shè)計(jì)成練習(xí)題要求學(xué)生練習(xí)鞏固。

三、引導(dǎo)——想要做好不是一件容易的事

“給大家3分鐘時(shí)間讀課文”、“大家討論討論”、“班長（或課代表）請回答”、“掌聲鼓勵(lì)”……此情此景我們經(jīng)常遇到，賽課也不例外。試問，3分鐘學(xué)生到底能讀多少內(nèi)容？更何況有時(shí)連這可憐的3分鐘也得不到保證；大家是不是真正在討論，更何況還有一些人根本就不討論；班長、課代表把大家代表了，大家干什么？更何況大家有時(shí)不及“代表”；鼓勵(lì)一定就是掌聲嗎？更何況不少人不知道為什么要鼓掌。凡此種種“忽悠”，掩蓋了學(xué)生沒能走進(jìn)文本的真相，掩蓋了學(xué)生沒能對問題進(jìn)行深入思考的真相，掩蓋了學(xué)生沒能真正學(xué)會弄懂的真相！長此以往，我們的課堂教學(xué)能高效嗎？

引導(dǎo)，教師引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也。在閱讀教學(xué)中想要做好，真不是一件容易的事！教師缺乏引導(dǎo)，就會包辦代替，成為“填鴨式”；教師過分引導(dǎo)，就會過猶不及，成為“放羊式”；教師不會引導(dǎo)，就會華而不實(shí)，成為“表演式”！

綜合本次賽課一些高手的做法，我以為恰切地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可由以下幾個(gè)方面入手：1、學(xué)案引導(dǎo)式。把學(xué)生的閱讀過程設(shè)計(jì)成學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案要求去閱讀、思考、討論、反饋。2、問題突破式。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，采取“問題教學(xué)法”，讓學(xué)生帶著問題去鉆研文本，去思考問題，去解決問題，最終達(dá)成閱讀目標(biāo)。3、文本驗(yàn)證式。這是一種演繹式教學(xué)法，可以抓住文本在該專題所呈現(xiàn)的結(jié)論性的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，作為教學(xué)的突破點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這些突破點(diǎn)走進(jìn)文本，在字里行間去尋找相關(guān)信息來加以驗(yàn)證。

四、探究——尚未掀起你的蓋頭來

“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)?！边@是《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們的閱讀教學(xué)提出的新要求和高要求。

江蘇2008高考《考試說明》在現(xiàn)代文閱讀考查要求中也提出了“探究”這一F級能力的要求。要求考生能“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”，能“探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”，能“對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。

可惜，探究性閱讀在這次賽課中沒有得到賽課者應(yīng)有的重視。這說明我們的賽課者“只拉車，不看路”，視覺不開闊，感覺不靈敏，不能及時(shí)捕捉新信息；再就是對新要求束手無策，不知如何應(yīng)對。

其實(shí)這些探究能力的考查，在已往的考試中已經(jīng)有過嘗試。2007年寧夏卷《林沖見差撥》的第14題“對第三段‘林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道這句話，明末清初文學(xué)批評家金圣嘆評點(diǎn)道：‘雖是播出奇文，然亦實(shí)是林沖身份。依據(jù)小說內(nèi)容，探究‘亦實(shí)是林沖身份指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理”，便是“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”的一種考查方式；2006年江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》第16題，如在“簡要說明作者對古老農(nóng)耕文明的態(tài)度是什么”后加上“你是怎么看的”，就可以成為考查考生“探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”的題目；2007年山東卷《燈火的溫情》第22題“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假如你處在這樣的環(huán)境又會如何？請聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā?；《夢碎雅典》?2題“作者在文章結(jié)尾說：‘她的世界百米冠軍夢雖然沒有實(shí)現(xiàn)，但在世人心中，奧蒂何嘗不是英雄！請結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕恼J(rèn)識”，都可視作“對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們對探究性閱讀還可以再放開一些，可以從題目、內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、寫法、語言等多方面進(jìn)行。如在《畫人記》教學(xué)中可作以下一些探究：1、作者對三個(gè)畫人的情感各有什么異同？2、作者所擬的三個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)？3、選文為什么保留這三則？4、推薦馬河聲的信這樣寫合適嗎？在《把欄桿拍遍》中可作這樣一些探究：1、文中選用辛棄疾大量的詞有什么作用？2、為什么作者說“為辛棄疾造像，最貼切的題目就是‘把欄桿拍遍”？3、你怎樣看待作者對辛棄疾的評價(jià)？……設(shè)題或許缺乏嚴(yán)密性，答案或許沒有唯一性，然而，重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。這是我們語文教師在閱讀教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。

張曉明，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。本文編校：劍男