教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，引起了社會各界的廣泛關(guān)注，對于《規(guī)定》中的一些內(nèi)容，人們眾說紛紜。但是，我們認為有必要聽一聽一線的班主任老師怎樣看《規(guī)定》，對《規(guī)定》的落實有何愿望?為此，我們特別約請了幾位有一定代表性的中小學(xué)班主任，他們有的是北京市特級教師。有的是北京市十佳班主任，有的來自城市，有的來自農(nóng)村。在這里，我們可以聽到他們渴求理解的呼聲。以及他們對《規(guī)定》執(zhí)行中的種種期待和擔(dān)憂。今后，本刊還將繼續(xù)關(guān)注這一話題，也希望聽到更多教師的心聲，希望讀者朋友就《規(guī)定》在實行中的情況和問題與我們及時溝通、交流。

班主任，想說輕松不容易

李玉華

《規(guī)定》明確了班主任的工作量，提高了班主任的經(jīng)濟待遇，保證了班主任教育學(xué)生的權(quán)利，強調(diào)了班主任在學(xué)校中的重要地位。乍一看，這是讓班主任高興的一件事，可是細細一想，就無論如何輕松不起來了。

“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量”，按字面解讀，就是科任教師教兩個班的課算滿工作量，那么，班主任教一個班的課就應(yīng)當(dāng)算滿工作量了。但事實上，由于受學(xué)校編制制約，一般情況下，每個班主任都要與科任教師一樣承擔(dān)兩個班的教學(xué)。

在不可能減輕班主任工作量的情況下，《規(guī)定》給班主任增加了煩瑣的工作。例如，《規(guī)定》的第十條：“組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會(日)、文體娛樂、社會實踐、春(秋)游等形式多樣的班級活動。”就其中指導(dǎo)班會一項來說，無論開展哪種形式的主題班會，都至少準備一周的時間，開會時還要拍照，錄像。這些對于熟悉電腦的青年班主任還不算太大的負擔(dān)，但對于不熟悉電腦的老班主任來說，無疑是很大的負擔(dān)。

再如，《規(guī)定》第十一條：“組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行。”過去給學(xué)生的操行評語，可以一口氣寫完，社會實踐表、社區(qū)服務(wù)表，學(xué)生當(dāng)堂填寫完，教師馬上查看，寫評語，基本上也能在當(dāng)堂完成了?？涩F(xiàn)在，這一切都要在網(wǎng)絡(luò)上進行，而網(wǎng)絡(luò)又不是時時暢通的，一個班的評語需斷斷續(xù)續(xù)寫好幾天。每天還要上網(wǎng)查看學(xué)生個人成長記錄、社會實踐、社區(qū)服務(wù)等等是否填寫了，填寫得如何，只要有一個學(xué)生沒填寫完，你就要不斷地上網(wǎng)去查看。這也給班主任增加很多工作負擔(dān)。

除此之外，因為明確了班主任教育學(xué)生的權(quán)利，且有明文規(guī)定的待遇，有可能導(dǎo)致所有的教育學(xué)生的事情都一股腦地推給班主任的局面。

班主任不僅承受著高強度的工作壓力，還要承受巨大的心理壓力。對于班主任的定期考核，各校招數(shù)繁多，學(xué)生打分評定、同年級班主任互相打分、年級組長打分評定、教育處領(lǐng)導(dǎo)打分評定、行政干部打分評定、本班科任教師打分評定……一年之中班主任至少經(jīng)受兩次這樣的“戰(zhàn)斗洗禮”，有多少班主任的心理能承受得了如此的考核?

由此我認為，當(dāng)班主任確實太累，不僅是身體累，心更累!所以，即便提高班主任的待遇，如果沒有真正地減輕班主任身心負擔(dān)，也不會激發(fā)教師承擔(dān)班主任工作的積極性。

“適當(dāng)批評”呼喚教育藝術(shù)

馮勉

前不久頒布的《規(guī)定》指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！边@一規(guī)定，乍一聽讓人有些哭笑不得，甚至有些老師覺得這是班主任的悲哀。老師批評學(xué)生和父母養(yǎng)育兒女一樣，本來應(yīng)該是天經(jīng)地義的事呀!為什么要把這一條規(guī)定鄭重其事地提出來呢?那一定是因為在實際教育工作中有的班主任不敢批評教育學(xué)生。那我們不禁又深想一步，為什么班主任不敢批評教育學(xué)生呢?究其原因，恐怕在于我們班主任的批評不被學(xué)生、家長接受，不僅沒有起到應(yīng)有的作用，還引起了學(xué)生、家長的不滿，甚至抵制，因此，造成了部分班主任不敢再批評學(xué)生了。

圍繞這條規(guī)定，我征求了我校幾位班主任的意見。

一位老師說，批評也是一種教育方式。有的家長忽視了批評的指導(dǎo)作用，完全把批評當(dāng)作負面的東西，認為批評會打擊學(xué)生的自尊，傷害學(xué)生的心理。其實，批評不是老師發(fā)現(xiàn)問題后的終結(jié)行為，我們應(yīng)該把重心放在如何指導(dǎo)學(xué)生的行為上，這樣的批評才是有效的，學(xué)生也會信服老師。

另一位老師則說，日常教學(xué)工作事無巨細，在這樣高密度的工作中，如果無法保證班主任教育學(xué)生的空間和權(quán)利，就無法保證學(xué)生的健康成長。批評是一種能力、一種技術(shù)、一種藝術(shù)，不會批評學(xué)生的老師不是好老師。從長遠的角度看，無論是批評還是表揚，只要能對學(xué)生的教育起到積極的作用就好。

我認為，要想“捍衛(wèi)”班主任批評教育學(xué)生的權(quán)利，就一定要把握好批評教育的度。批評是一種教育的手段，更是一種教育的藝術(shù)。如何批評、批評什么、何時何地批評、批評的程度等等，都是值得深思和探討的。所以，能不能批評不是重點，怎樣藝術(shù)地批評，取得良好的教育效果才是應(yīng)當(dāng)引以重視的。

“定量”的執(zhí)行還需要高超的智慧

劉準

給班主任工作定量是一件好事，但同時也是一件難事。

首先，給班主任的工作定量要符合實際?！肮ぷ髁堪串?dāng)?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量”，這是《規(guī)定》中的表述。現(xiàn)實生活中，學(xué)校對學(xué)生的種種常規(guī)要求都是通過班主任這個終端實施的，這必然會使每個班主任承擔(dān)相當(dāng)大的壓力，以至于事無巨細，事必躬親。哪一個負責(zé)的班主任不是先于班級所有學(xué)生進班?哪—個負責(zé)的班主任不常常在放學(xué)后還要留下幾個典型的學(xué)生談心交流?哪一次以班級為單位組織的學(xué)生活動中沒有班主任的身影?如此一來，有些班主任的工作基本就成了生活的全部，班主任的工作量豈能只相當(dāng)于教師工作量的一半?

其次，不要把教育學(xué)生的全部責(zé)任歸于班主任?！兑?guī)定》從多個方面強調(diào)了班主任在學(xué)校教育中的重要地位，目前也已經(jīng)有一些學(xué)校把班主任的任職年限當(dāng)作某些評比的必要條件。作為一名中學(xué)班主任，我非常擔(dān)心人們會因為這個規(guī)定產(chǎn)生誤解，理所當(dāng)然地認為教育學(xué)生只是班主任的事。

再次，報酬是工作后的應(yīng)有回報，獲得報酬是班主任的基本權(quán)利?！兑?guī)定》提出要提高班主任經(jīng)濟待遇，我們感到非常欣慰。但是，不要因為給予了一定的報酬，就忽略了對班主任工作內(nèi)容進行合理的安排。作為教育管理者，首先應(yīng)把不該由班主任承擔(dān)的一些事務(wù)性的工作從班主任考核指標中剔除。

另外，我還有一點建議：班主任工作量的確定是不是也應(yīng)該聽聽班主任的意見?除了按統(tǒng)一的基本工作量給班主任安排工作，能不能再根據(jù)其任職年限、任職效果作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?由于班主任工作中有太多的臨時性任務(wù)，身兼任課任務(wù)的班主任的工作量是否可以根據(jù)各地、各校、各班的具體實際，做些靈活的調(diào)整?

我真心希望，教育部對中小學(xué)班主任工作的規(guī)定能引起整個社會對中小學(xué)班主任這個群體的關(guān)注。不過，在現(xiàn)實中，這個規(guī)定要在全國城鄉(xiāng)所有的中小學(xué)落實，也并不是一件容易的事，解決這個問題，還需要高超的智慧。

農(nóng)村學(xué)校班主任的福音

呂繼宏

看了中小學(xué)班主任工作規(guī)定，我感受最深的是，它不但明確了班主任的職責(zé)任務(wù)，而且提出要提高班主任的待遇和權(quán)利。

《規(guī)定》第十四條明確指出：班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。第十五條規(guī)定：“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼?！边@樣的規(guī)定讓我感到很欣慰。我是一名農(nóng)村深山區(qū)學(xué)校的班主任，我們學(xué)校的學(xué)生90％以上都要住宿。作為班主任，孩子的吃穿住行我們都要管，我們除了盡老師之責(zé)以外，還要盡父母之責(zé)。學(xué)生病了，我們要端水遞藥：學(xué)生受挫了，我們要耐心呵護：學(xué)生之間有矛盾了，我們要及時處理……雖然這些工作任何一名班主任都要做，但由于我們的學(xué)生長期在學(xué)校，無法與父母每天溝通，這就致使我們的工作量非常大。雖說非常辛苦，但我們的待遇并不高。我是一名語文教師，承擔(dān)兩個班語文課才算滿工作量，至于班主任費，那是需要學(xué)校自籌資金的，我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生都是本鄉(xiāng)本土的農(nóng)家子弟，不需交什么贊助費，學(xué)校自然也就沒什么資金來貼補班主任了。所以，我們只能高唱敬業(yè)奉獻之歌?！兑?guī)定》對班主任工作量和待遇的規(guī)定如能盡快實施，必定能極大地調(diào)動班主任的工作熱情，讓大家的干勁更足，而且這樣也更公平，真正體現(xiàn)多勞多得的分配原則。

此外，第十七條和第十八條都提到了班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我覺得這兩條提得非常好。我們這里沒有專門的班主任培訓(xùn)機構(gòu)。對班主任的培訓(xùn)只是有時放放光盤，有時請校內(nèi)優(yōu)秀班主任做做經(jīng)驗介紹。但這也是不常有的。事實上，班主任并不是僅靠熱情就能當(dāng)好的，它要講究方法和策略，講究處事的技巧。所以培訓(xùn)是非常必要的。只有不斷地學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗方法，并為我所用，才能使新班主任逐漸成長起來，少走彎路。所以，我覺得如果這兩條能落實，能細化，應(yīng)該會成為每個班主任的一筆財富。

喜憂參半讀《規(guī)定》

崔紅艷

認真捧讀《規(guī)定》，我不由得喜憂參半。

首先，喜的是：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！蔽矣X得這一條規(guī)定是教育觀念進步的體現(xiàn)。以前常說嚴師出高徒，那時的“嚴”更多地體現(xiàn)在嚴厲的體罰?，F(xiàn)在強調(diào)尊重學(xué)生，維護學(xué)生權(quán)利，家長也比以往更加重視孩子的心理健康，但有的家長簡單地認為鼓勵孩子、不批評孩子才對孩子心理健康有益，連老師批評犯錯誤學(xué)生也會被認為是傷害孩子?！兑?guī)定》第十六條明確了班主任有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利，保證和維護了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利，使班主任在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，這將更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長的需要。

而且，規(guī)定中對班主任批評學(xué)生的權(quán)利界定非常嚴格，提出要用“適當(dāng)方式”。我覺得“適當(dāng)”二字非常恰當(dāng)，既保障了班主任對學(xué)生批評教育的權(quán)利，又維護了學(xué)生的權(quán)益。適度批評與正面鼓勵都應(yīng)是教育學(xué)生的適當(dāng)方式，任何一個有責(zé)任心的老師，對學(xué)生都應(yīng)該是嚴格的。但嚴格不等于不愛學(xué)生，這個“適當(dāng)?shù)姆绞健?，?yīng)該是以愛學(xué)生為基礎(chǔ)的，是學(xué)生能接受的批評教育方式。

其次，喜的是：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量?！边@一規(guī)定也減輕了班主任的部分負擔(dān)，我非常擁護。班主任工作是繁雜的，每學(xué)期除組織班級學(xué)生正常學(xué)習(xí)外，還要組織各類學(xué)?；顒?，處理家長與學(xué)校各位老師的關(guān)系，有時為了教育犯錯誤的學(xué)生會花去很多課余時間，而與家長交流更是常常要利用自己休息的時間，甚至在下班很長時間后，還會接到學(xué)生家長的電話。可以說班主任無論上班與下班，都有一大部分時間要放在班主任工作上，一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面要關(guān)注學(xué)生的思想，教學(xué)和管理哪一項都不能放松，負擔(dān)自然很重。《規(guī)定》的出臺，在一定程度上為班主任減輕了負擔(dān)，我想這正是社會對班主任工作的重視。

但是，但我也不免有些擔(dān)心?！兑?guī)定》中明確了班主任有批評學(xué)生的權(quán)利，其他老師會不會就認為自己沒有這個權(quán)利呢?如果其他老師上課時孩子出現(xiàn)問題，也要將孩子帶到班主任這兒來批評教育嗎?

農(nóng)村小學(xué)班主任的困惑

劉明雅

《規(guī)定》，明確了班主任的工作量、待遇、權(quán)利、地位，這讓我們對班主任的美好未來無比憧憬。但是，作為一個在農(nóng)村小學(xué)工作了20多年的班主任，圍繞《規(guī)定》內(nèi)容的落實，仍然懷有隱隱的困惑。

◆“班主任的主業(yè)”能再明確些就好了。

《規(guī)定》要求：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量?！薄敖處煋?dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！?/p>

可是，對于我們農(nóng)村小學(xué)來說，一個班主任，毫不夸張地講，至少是4個身份：第一個身份是學(xué)生的生活老師。學(xué)生在校的一日生活都要負責(zé)，從學(xué)生早晨進入校園一直到下午把學(xué)生送出校園都要操心，包括中午的餐后管理。第二個身份是學(xué)習(xí)上的講師。班主任是有很多課要教的，語文、數(shù)學(xué)兩個主科是理所當(dāng)然包教的了，此外還有什么攀登英語、課題等等，一天最少5節(jié)課(小學(xué)低年級)，至于作業(yè)的批改、作文的評閱只能留到下班后進行了；第三個角色是班內(nèi)的財務(wù)師。每學(xué)期的各種收費都要親力親為，從收取、整理到上交校財務(wù)，沒有兩節(jié)課的時間是不可能的。當(dāng)然還得負責(zé)書本費的結(jié)算、學(xué)期末的票費收據(jù)的填寫等等，每件事不熟練都會讓你焦頭爛額；最后，還要是一個多面手。墻報板報的內(nèi)容選取、版面設(shè)計、字跡書寫，六一、元旦慶?；顒拥牟邉澕婵倢?dǎo)演，運動會、廣播操比賽中的教練等……哪一件事不會做，都不能順利帶一個班。誰能告訴我，以上這些繁雜的事務(wù)，究竟哪些是班主任的“主業(yè)”，哪些不是呢?

◆績效工資能向班主任傾斜多少?

《規(guī)定》第十五條要求：“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔(dān)超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼?！?/p>

在我們這里，班主任的待遇與工作量是不成正比的。班主任每天工作的時間長，壓力大。早上第一個到校，從上課開始幾乎就不再離開教室，自習(xí)課更要全程陪護，晚上最后離校，還要把手頭干不完的活兒背回家，加夜班。這次《規(guī)定》明確提出來班主任津貼的問題，說是在績效工作分配中向班主任傾斜，讓我們感到意外的驚喜。但是，以往每次的改革都是很溫和的，總說拉開檔次，但實際上上下相差不過10元，這次能否真的拉開距離，能拉開多大的距離呢?會不會只是讓我們畫餅充饑、望梅止渴?

◆科任教師還用對學(xué)生批評教育嗎?

《規(guī)定》第十六條明確了“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利?！彪m然“適當(dāng)方式”很模糊，但保證和維護了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利，使我們能在正面教育的同時，不再擔(dān)驚受怕。但《規(guī)定》的措詞，是否會被有些人曲解?比如學(xué)生是否會理解為科任教師沒有權(quán)利教育我?科任教師是不是會理解為自己除了上課不用管其他任何事?我就曾親眼見到一個低年級班的班長在上課的時間來向班主任求救：“老師，英語老師讓您去一趟，她管不了{”

《規(guī)定》中對從班主任的職業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、參與學(xué)校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調(diào)了班主任在學(xué)校教育中的重要地位，充分體現(xiàn)了對班主任工作的尊重和認可?！兑?guī)定》還說，班主任是要從優(yōu)秀的教師中聘用的。班主任上崗之前還要進行培訓(xùn)。這方方面面都顯示著班主任是個光榮的崗位，是優(yōu)秀教師才能做的，這使我這個始終戰(zhàn)斗在第一線的老班主任覺得很光榮。

欄目編輯王雪莉付江泓