略論運用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

李思佐

國內(nèi)外大量的教育實踐表明,優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育,乃是一種人的理性的思維品質(zhì)和思辨能力的培育,是聰明智慧的啟迪和潛在能動創(chuàng)造力的開發(fā),其價值遠非一般的專業(yè)技術(shù)教育所能相提并論的.從這個角度來看,多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)既有積極因素,也有消極因素,但我們既不能盲目地使用,也不能因噎廢食,我們要從各個角度找準(zhǔn)切入點,同時要講究一定的信息處理策略.

一、把握課件的選材

多媒體為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一個先進的、多功能的表達方式,但并不是所有的內(nèi)容都適合制作成課件搬上課堂.如果將大量的板書和推導(dǎo)過程寫入課件,在課堂上顯示,學(xué)生印象不深,不易吸收,倒不如教師在黑板上一邊講解一邊板書推導(dǎo)過程的效果好;另外有些實驗性的內(nèi)容,例如錐體體積等于柱體體積的三分之一這類實驗,如果制作成課件放動畫來展示,則會缺乏真實感,弄巧成拙,倒不如用模型盛水(或沙)演示更有說服力,更能使學(xué)生信服.因此,把握現(xiàn)代化教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳時機和位置至關(guān)重要.也就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化必須是教學(xué)內(nèi)容與媒體運用的最佳吻合,切不可為了形式而使用現(xiàn)代媒體.

二、選準(zhǔn)媒體的類型

在教學(xué)內(nèi)容確定并進行了合理的編排以后,教學(xué)媒體的選擇就成為了一個重要問題.各種教學(xué)媒體的表達能力、傳遞信息的方式及可控制的程度是各有特點和優(yōu)勢,在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求,靈活地、恰當(dāng)?shù)剡x用媒體,切不能片面否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)媒體.特別要注意到,教學(xué)內(nèi)容本身在進行動態(tài)的教學(xué)之前,已經(jīng)靜態(tài)地存在于教科書或備課本上了,它們本身也是一種視覺的教學(xué)媒體,有利于發(fā)展學(xué)生的左半腦及抽象思維.因此,傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體應(yīng)結(jié)合使用,在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些階段,為了使學(xué)生能獲得充分的具體的感性經(jīng)驗,宜用非言語媒體;而為了使學(xué)生獲得科學(xué)的、抽象的理性經(jīng)驗,應(yīng)該更多地使用言語媒體.

三、注重情感的因素

從心理學(xué)的角度看,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般有兩個心理過程:一是感覺——思維——知識的過程;二是情感——意志——性格的過程.智能的形成和發(fā)展是這兩個過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果,單純強調(diào)某一過程只會事倍功半.上海青浦中學(xué)十幾年的數(shù)學(xué)教改實驗提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的四條基本原理,其中第一條就是情感意志原理,即激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的情感,堅定學(xué)生克服困難的意志.他們曾對情意與認(rèn)知的迭加效應(yīng)進行過研究,內(nèi)容之一是把學(xué)生作業(yè)的批改分一般處理、教師面批、教師面批加鼓勵,其結(jié)果是教師面批加鼓勵組的效果大大超過了一般處理組.教育科研的實踐說明,即使是數(shù)學(xué),情感也起著相當(dāng)大的作用.可以說,情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑、催化劑.沒有人的情感就沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛及對數(shù)學(xué)真理的追求.過多的依賴媒體,“滿堂電灌”,勢必削弱師生之間的感情.

四、符合記憶的規(guī)律

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,記憶的作用是十分重要的.沒有記憶,根本無法形成邏輯推理和解題思路.美國認(rèn)知心理學(xué)家從信息論的角度來研究記憶過程,認(rèn)為記憶是人腦加工信息的過程,即信息的輸入、編碼和檢索的過程,分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種類型.瞬時記憶又叫感覺記憶,進入的信息完全依據(jù)事物具有的物理特征編碼,以感覺痕跡的形式被登記下來,是對信息的比較簡單的貯存,不進行心理加工,容易急速消失.短時記憶是在瞬時記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它一般傾向于以言語形式編碼,其記憶的內(nèi)容是人充分意識到的.而長時記憶是由短時記憶加工復(fù)演而成的.由于現(xiàn)代化媒體的優(yōu)勢之一是“大信息”的知識傳授方式,致使一些演示速度較快,畫面停留時間短,教師操作過快等,有時只能根據(jù)少數(shù)學(xué)生對問題的反映結(jié)果推進教學(xué)進程,學(xué)生沒有喘息的機會,這樣學(xué)生所接受的信息只能是瞬時記憶,容易遺忘.而且記憶任務(wù)過多,不僅會使記憶的困難程度增加,往往還會引起學(xué)生的消極態(tài)度.因此,無論是教學(xué)軟件設(shè)計思想還是演示過程,都要符合數(shù)學(xué)記憶的規(guī)律,讓學(xué)生的思維有記憶的時間和空間.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是依據(jù)概念的抽象思維.如果學(xué)生不進行思考,就難以理解抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論.綜上所述,多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的立足點應(yīng)是“輔助”,而不能是替代,更不能是趕時髦,擺花架子.在數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中,我們體會到,許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少,恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代媒體,能錦上添花;而過分地強調(diào)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的作用,會導(dǎo)致平庸、單調(diào)的操作,師生之間缺乏交流,而且會造成學(xué)生思維和推理的單一化,以致對學(xué)生的智力發(fā)展,包括直觀思維、創(chuàng)造性思維以及想象能力等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)造成不利的影響.因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該合理地使用教學(xué)媒體,但是具體操作中如何把握多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的度還值得進一步探討.

(責(zé)任編輯:黎海英)