試論教師的體態(tài)語言

夏素榮

中圖分類號：G630文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-177-01

人們的交往和信息傳遞，有兩種語言，一種是口頭語言，即我們所說的話語；另一種就是體態(tài)語言?？陬^語言是通過耳來接受的，而體態(tài)語言則是通過眼來接受的，也稱為可視語言。體態(tài)語言是通過人體的動作，表情，來表達含義。例如我們常說的“搖頭不算，點頭算”，就是用搖頭或點頭來表達同意或不同意的信息；又如我們常用豎起大拇指表示“好”；用微笑表示滿意；用咬牙切齒表示憤恨。在人們的可視交往中，口頭語言和體態(tài)語言是不可分割、同時存在的。體態(tài)語言運用在教學(xué)中，就是我們所說的教態(tài)。即一個教師在教育、教學(xué)中的形態(tài)。這個問題對教學(xué)工作具有重要意義。好的教態(tài)不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生非智力因素的作用。在教學(xué)實踐中，我們一定要重視體態(tài)語言的研究和運用，從而進一步提高我們的教育、教學(xué)質(zhì)量。

一、體態(tài)語言的原則和構(gòu)成

1.體態(tài)語言的主要原則：知識水平和人格形象高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)、健康狀況與文化修養(yǎng)統(tǒng)一；教學(xué)過程、步驟、方法和手段統(tǒng)一；視、聽、動協(xié)調(diào)一致；適當(dāng)模仿與發(fā)自內(nèi)心的體驗一致，以及教師個性與行為的整體育人效應(yīng)統(tǒng)一。其基本要求如下：1.著裝整潔，端莊；2.目光親切，表情輕松，態(tài)度和藹；3.舉止文雅，精神飽滿；4.面向全班學(xué)生，與學(xué)生視線交流的時間不低于60％；5.善于用不同的眼光表情達意；6.根據(jù)教學(xué)需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感；7.身姿、手勢、一舉一動都要表達出對學(xué)生的喜愛、關(guān)心、信任和期待；8.位移幅度和頻率適中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與演示、講解、板書等活動協(xié)調(diào)；9.各種動作從容、敏捷、準確；10.沒有不必要的動作，遇亂不急，受挫不躁。

2.良好體態(tài)語言的基本構(gòu)成

1.教師的服飾會對學(xué)生情緒產(chǎn)生很大的影響。教師衣著要高雅大方，整齊干凈，協(xié)調(diào)自然，美而不俗。2.面部表情(1)目光親切，目視全班學(xué)生。在教學(xué)過程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓勵；親切中有嚴肅、容忍中有警告。(2)含蓄地微笑，輕聲笑，不要放聲大笑。(3)喜怒哀樂不宜表露太過，課堂上不能對學(xué)生有冷面孔、惡面孔或淡漠面孔。3，身姿(1)進——走進教室上講臺時，胸部挺直，頭部平正，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，歡快而嚴肅，可親又可敬。無形的威風(fēng)才能壓得住課堂陣腳。(2)站——站穩(wěn)、挺直，手不亂放，也不要插在褲兜里。(3)位移——講述、演示、板書、朗讀、與學(xué)生進行語言交流應(yīng)是一個流暢的動態(tài)過程。4.手勢(1)點——指點黑板上的詞句或掛圖上的物件，或向?qū)W生發(fā)出指令。(2)劃——比劃，模擬再現(xiàn)空間形狀和形式。(3)壓——表示縮短、擠壓，兩手手心相對擠；表示安靜、暫停，兩手手心向下壓。⑷抬——手心向上，示意學(xué)生齊聲讀或站立。(5)揮——表示氣憤、決心、果斷、誓言時，一般采用圓弧形動作。這些手勢應(yīng)該在柔慢中隱含剛勁、徐緩中滲透堅定。直線動作、圓弧動作、快動作、慢動作、大動作、小動作等隨著教學(xué)整體發(fā)展而適度變化，并與語言、表情、身姿等有機配合。

二、體態(tài)語言的分類

在課堂上，教師的姿態(tài)要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態(tài)。大方、自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言能夠感染學(xué)生的情緒，增強知識講解的效果，開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對學(xué)生起著潛移默化的教育作用。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和作用，教學(xué)中教師常用的體態(tài)語言可分為以下五類。

1.身姿體態(tài)語

教師的身勢和姿態(tài)會給學(xué)生留下深刻印象，好的印象會產(chǎn)生磁鐵般妁吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時，不要下意識地抖動雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。

2.手勢體態(tài)語

以手勢助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢體態(tài)語大致分為四類：1.指示性體態(tài)語。教師運用事物或圖畫進行教學(xué)時，常結(jié)合手勢語幫助提問。這類手勢語的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，它的活動雖然簡單，但也有其特點：即所指對象必須為全班學(xué)生明了。2.演示性體態(tài)語。此類手勢語演示出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。如演示漸進語，教師一邊說，—邊演示這些動作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學(xué)生自說自演。教、學(xué)、演三者密切配合可加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。此類身勢語需要提前設(shè)計，并需要一定的創(chuàng)意。3.指揮性體態(tài)語。此類手勢語的特征在于指揮學(xué)生活動，用以在教師的指揮下演示教學(xué)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降。4.象形性手勢。這類手勢用來描摹人、物的形和貌。令學(xué)生即刻明白其表達的含義。

3.表情體態(tài)語

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學(xué)中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學(xué)活動順利進行。變化性表情是指隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動而充滿活力和吸引力。

4.目光體態(tài)語

眼睛為心靈之窗。教學(xué)的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學(xué)生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。講課時，教師要盡量擴大目光的視區(qū)，始終把全班學(xué)生置于自己的視幅內(nèi)。要用廣角度的環(huán)視表達對每個學(xué)生的關(guān)注。要注意用眼神交流來組織教學(xué)、捕捉反饋信息。針對不同的學(xué)生使用不同的目光點視。例如，對聽課認真、思想活躍、回答問題正確無誤的學(xué)生投去贊許的目光并伴有點頭動作；對精力不集中、做小動作的學(xué)生可投去制止的目光并伴有搖頭動作；對于回答問題膽怯的學(xué)生可以投去鼓勵的目光。教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。

5.空間距離體態(tài)語

教師在課堂上與學(xué)生間距離的變化，也會產(chǎn)生不同的效果。教師講課應(yīng)以站在講桌后為主，根據(jù)教學(xué)活動的需要，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的距離。例如，走下講臺，到學(xué)生中去進行輔導(dǎo)，檢查和幫助；走近后s排學(xué)生，使他們精力集中并感受到教師的關(guān)懷；貌似不經(jīng)意的走向做小動作的學(xué)生，給以暗示性批評。但是，教師不能在教室內(nèi)頻繁走動，以免分散學(xué)生的注意力。教師的腳步不宜過快，也不能過慢。同異性學(xué)生交談時，距離不宜太近，更不要隨便拍打?qū)W生，以免引起反感。