創(chuàng)新教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

趙來林

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,也就是我們通常所說的后進(jìn)生,他們當(dāng)中有的是因?yàn)橐郧皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,有的是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣,這些原因造成了一些學(xué)生成績(jī)走在了班級(jí)的后列。對(duì)于這些學(xué)生,有的教師對(duì)其不聞不問,這種做法是不符合教育教學(xué)要求的。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)于后進(jìn)生,要給予更多的關(guān)心,要想方設(shè)法幫助他們迎頭趕上。筆者多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué),在教學(xué)中堅(jiān)持做到絕不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生,在教育教學(xué)工作中充分關(guān)注這個(gè)特殊群體,在思想引導(dǎo)、教法改進(jìn)、課外輔導(dǎo)等方面多加考慮,多措并舉幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和樹立學(xué)習(xí)信心,取得了明顯成效。

一、尊重學(xué)生人格,加強(qiáng)交流,營(yíng)造平等和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

相對(duì)于其他學(xué)生而言,后進(jìn)生的心理更為復(fù)雜,他們的自尊心很脆弱,往往要承受來自同學(xué)、老師甚至家長(zhǎng)的多重壓力,學(xué)生年齡正處于13-17歲階段,對(duì)于外界的評(píng)價(jià)更為敏感。在這些學(xué)生的內(nèi)心深處強(qiáng)烈渴望老師能夠關(guān)注自己,哪怕一個(gè)充滿信任的、和藹的目光,一張親切的笑臉等都會(huì)在他們心中留下深刻的記憶。教師要不歧視、諷刺任何一個(gè)后進(jìn)生,哪怕他們犯了錯(cuò)誤,也要注意批評(píng)的場(chǎng)合與方式,只有對(duì)后進(jìn)生抱有誠(chéng)摯的愛,尊重、關(guān)愛他們,才能建立起和諧的師生關(guān)系,為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定思想與情感基礎(chǔ)。在我的眼里,每一個(gè)學(xué)生都是自己的孩子,在心里產(chǎn)生濃濃的親情,在人格上尊重他們。雖然在有的人眼里他們是學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生,但這并不應(yīng)該成為歧視他們的原因,將來他們中或許就會(huì)出現(xiàn)在某一領(lǐng)域能夠作出杰出貢獻(xiàn)的人,不能因?yàn)槟骋晃唤處煹钠缫暥顾麄冏员┳詶?。在課堂上,我任教班級(jí)后進(jìn)生所坐的位置并不是一般人眼中的偏僻角落,而是在最靠近講臺(tái)的位置,課堂提問上都有一些在優(yōu)等生眼中甚至不用思考的簡(jiǎn)單問題,那是專門留給后進(jìn)生的。在課后,我還多次和這些后進(jìn)生談心,了解他們的需要,傾聽他們的心聲,幫助他們解決心理上的困惑,做這些后進(jìn)生的朋友,在情感上拉近距離,為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造條件。

二、改進(jìn)教學(xué)教法,因材施教,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,后進(jìn)生基礎(chǔ)和思維能力差,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,在教法上力求靈活多變,講課時(shí)要注意分層教學(xué),放緩學(xué)習(xí)難度坡度,將難點(diǎn)進(jìn)一步分析,講授進(jìn)度要適合后進(jìn)生思考能力,必要時(shí)要回頭鞏固,絕不夾生飯。首先要開展分層教學(xué),在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮,對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同難度的要求,對(duì)于優(yōu)等生增加難度系數(shù),重在拓展思維,對(duì)后進(jìn)生重在鞏固基礎(chǔ),訓(xùn)練基本的數(shù)學(xué)能力,在課堂提問問題的設(shè)計(jì)上多加考慮,尤其要針對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的群體專門提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題,在課堂上提問他們,讓他們和其他學(xué)生一樣享受成功的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究時(shí),我在學(xué)生編組時(shí)充分考慮到后進(jìn)生,將他們分散到各個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組學(xué)生的構(gòu)成上既有優(yōu)等生,也有中等生和后進(jìn)生,在開展討論和質(zhì)疑探究時(shí),優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生在思維方式、難點(diǎn)解答等方面會(huì)產(chǎn)生帶動(dòng)作用,對(duì)于后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有一定的作用。此外,我還特別注重加強(qiáng)直觀形象教學(xué),能利用直觀教具的多利用,在講解三角形內(nèi)角和定理時(shí),我要求學(xué)生自己做三角形,把角剪下來拼成平角,驗(yàn)證這個(gè)定理,使學(xué)生對(duì)這個(gè)概念理解更為深刻。

三、注重思想教育,激發(fā)動(dòng)力,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

在班級(jí)里,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),更缺少學(xué)習(xí)的信心,甚至有破罐子破摔的想法,所以,對(duì)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)意義重大。在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí),我都會(huì)組織一次特殊的班會(huì),主題就是“我們都是祖國(guó)的未來”,在學(xué)生中進(jìn)行民主、平等的教育,使學(xué)生明白,老師和學(xué)生之間是平等的,學(xué)生之間更是平等的,雖然他們之間存在著成績(jī)上的差異,但大家是平等的,不一定暫時(shí)成績(jī)的落后就等于永遠(yuǎn)的落后,也不等于成績(jī)不如人將來就不如人,使學(xué)生樹立正確的成才觀。這樣的活動(dòng)對(duì)班級(jí)后進(jìn)生意義重大,在我的鼓勵(lì)下,許多以往非常自卑的學(xué)生抬起了胸脯做人、學(xué)習(xí),樹立了學(xué)習(xí)的自信心。在教育教學(xué)工作中,我還經(jīng)常找這些后進(jìn)生談話談心,經(jīng)常在一個(gè)章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后談一次,用放大鏡來搜尋他們?cè)谶@一段時(shí)間里取得的進(jìn)步,并給予充分肯定,有存在的不足也用溫和的方式指出來,幫助他們確定下一階段的努力目標(biāo)。我在教學(xué)中還選取一些示范榜樣向?qū)W生進(jìn)行理想教育,例如介紹張海迪在極其困難的情況下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的事跡,介紹著名數(shù)學(xué)家華羅庚逆境成才的事跡等,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、引導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作,結(jié)對(duì)幫扶,鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效

在學(xué)習(xí)中,許多后進(jìn)生在知識(shí)掌握上存在不足,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)。在教學(xué)中,除了進(jìn)行課堂教學(xué)以外,我還利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo),但班級(jí)后進(jìn)生不是一兩個(gè),往往有五六個(gè)甚至八九個(gè),光靠我一人忙不過來。于是我在班級(jí)開展了團(tuán)結(jié)互助活動(dòng),安排一批優(yōu)等生每人結(jié)對(duì)幫助一名后進(jìn)生或幾人結(jié)對(duì)一名后進(jìn)生,利用課余時(shí)間幫助后進(jìn)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行溫故知新,進(jìn)一步提高掌握程度。為了在班級(jí)營(yíng)造濃郁的互助氛圍,我將結(jié)對(duì)幫扶學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽,以一個(gè)組的平均總成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聯(lián)合考核,對(duì)于獲得前三名的小組授予“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的稱號(hào),對(duì)于這些學(xué)生分別授予“團(tuán)結(jié)星”和“進(jìn)步星”的稱號(hào),極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情,在班級(jí)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用,有效提高了學(xué)生成績(jī)。

五、分層分類要求,降低難度,合理設(shè)計(jì)布置課外作業(yè)

在教學(xué)中,我認(rèn)真鉆研知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo),在構(gòu)建不同層次的作業(yè)有的放矢,明確不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本的要求,在后進(jìn)生作業(yè)設(shè)計(jì)上適當(dāng)降低難度,使作業(yè)更符合后進(jìn)生的思維與能力實(shí)際,讓后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣,在老師的不同層次要求下獨(dú)立完成作業(yè)。我在題型安排上結(jié)合后進(jìn)生自身理解力、記憶力、注意力等因素,以基礎(chǔ)題為主,利用不同層次的作業(yè),充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足他們的需求,從而達(dá)到及時(shí)有效理解吸收所學(xué)知識(shí)和保護(hù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的雙重目的。在這個(gè)過程中,我還進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化況,不斷調(diào)整分層對(duì)象,發(fā)揮分層作業(yè)的激勵(lì)作用,不斷從最底層分化后進(jìn)生,促使他們不斷越層前進(jìn),促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高,為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在作業(yè)分層實(shí)施中,后進(jìn)生可以跨層作業(yè),我還在后進(jìn)生層次作業(yè)里加上適當(dāng)?shù)倪x作題,讓學(xué)生在自身學(xué)有余力時(shí)自主安排作業(yè)內(nèi)容。