《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅注重學(xué)生語言能力的發(fā)展,也關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展,還十分強(qiáng)調(diào)語言與思維協(xié)同發(fā)展,明確指出語文教學(xué)“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力”。切實(shí)落實(shí)這兩個目標(biāo),或許能有效提高語文教學(xué)的效益。

一、 語文教學(xué)應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的語言

語文教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,因此,語文教學(xué)應(yīng)以語言文字的學(xué)習(xí)為核心,以語言實(shí)踐活動為主線,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動活潑、富有情趣的語言學(xué)習(xí)情境,在豐富有效的語言實(shí)踐活動中提升、發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1. 夯實(shí)語文基礎(chǔ)

語文基礎(chǔ)知識與基本技能是學(xué)生必備的語文基本素養(yǎng)。新課程背景下,不追求系統(tǒng)的語文知識的傳授,但語文教師心中需要有一個明確的坐標(biāo),根據(jù)年級的特點(diǎn),結(jié)合相關(guān)課文資源,在教學(xué)中滲透相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力。知識的獲取與技能的培養(yǎng)非一日之功,需要天長日久的積累。比如,對字詞識寫能力的培養(yǎng),不僅是低年級的重要任務(wù),中高年級教學(xué)中也要不斷鞏固強(qiáng)化,引導(dǎo)學(xué)生探究識字寫字的規(guī)律,訓(xùn)練學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀并逐步提高寫字的速度。再如,字詞的理解,教師應(yīng)力避機(jī)械生硬地解說定義,死記硬背字典詞語條目,而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體語境或生活經(jīng)驗理解詞語的能力。葉圣陶先生說:“生字生語必須依據(jù)文本,尋求那個字語的確切意義;又必須依據(jù)與本文相類和不相類的若干例子,發(fā)現(xiàn)那個字語的正當(dāng)用法?！比~老強(qiáng)調(diào)在語境及運(yùn)用中理解詞語,學(xué)與用相結(jié)合,如此訓(xùn)練,學(xué)生的語文基礎(chǔ)才得以夯實(shí)。又如朗讀能力的培養(yǎng),低年級教師要引導(dǎo)學(xué)生能按詞語、詞組為單位朗讀,不一字一頓地讀,不漏字,不添字,不重復(fù),形成較為順暢的語流;中高年級教師則要引導(dǎo)學(xué)生能基于文本情感及自己的體悟,動情誦讀,真正具備正確、流利、有感情朗讀的能力。

2. 豐厚語言儲備

語言積累既是一個過程,是漢字、詞語、名言警句、名段名篇等語言材料、語言表達(dá)范式和語法、修辭等語言知識聚集、貯存的過程,是積跬步以至千里,積小流以成江海的過程;又是一個結(jié)果,是語言聚集、儲存的結(jié)果。如同銀行里的儲蓄,倉庫里的儲備等,需要用時隨時可提取、調(diào)用。語言積累是形成學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ),是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。沒有豐厚的語言積累,談不上培養(yǎng)良好的語感,也不可能培養(yǎng)真正的聽說讀寫能力,更不能學(xué)好語文。積累語言是一個長期的過程,語文教師應(yīng)時時留心、精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積累語言。

(1) 發(fā)揮教材的范式作用

小學(xué)語文教材選編的課文大多文質(zhì)兼美。這些課文既能陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,又包含豐富的語言材料和知識,典范精粹的語言及表達(dá)能成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范例。因此,語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮好教材的范式作用,教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言資源:課文中精彩優(yōu)美的描寫語段,運(yùn)用獨(dú)到而又傳神的修辭手法,典范的句式,甚至運(yùn)用精當(dāng)?shù)囊粋€成語、一個字詞、一個標(biāo)點(diǎn)……教師對語言有適度的敏感,就能沙里淘金,尋找到豐富的適合學(xué)生積累的語言資源,并進(jìn)行精心設(shè)計,為學(xué)生提供語言積累的平臺。如《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的,像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”兩句中,“挨挨擠擠”與“冒”兩個詞用得極為精當(dāng),極為傳神地描繪出荷葉的碧綠、密集、茂盛及荷花旺盛的生命力和不斷往上生長的狀態(tài)。再如《燕子》一文,“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！边@段文字用白描手法,“一身”“一對”等寥寥幾語,勾畫出燕子的活潑機(jī)靈的形態(tài)。而“在藍(lán)天的映襯下,電線桿之間連著的幾痕細(xì)線,多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符,譜出一支春天的歌?！弊髡哂靡粋€絕妙的比喻寫出燕子停歇于電線上的靜態(tài)美,“幾痕”一詞寫出遠(yuǎn)望電線似有若無的情景,用詞極為精妙。

如果教師在備課中能關(guān)注這些語言資源,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、想象,反復(fù)吟誦,美好的形象尤其是精美的語言,定能深深烙印在學(xué)生心田。

教師在備課的過程中還需注意瞻前顧后,前后勾連,幫助學(xué)生在新情境中激活已積累過的詞語,深化記憶,鞏固積累效果。有位教師執(zhí)教《小動物過冬》一文,當(dāng)講到蜜蜂儲存食物過冬時,教師適時引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)了解過的儲糧過冬的動物,并由其行為引導(dǎo)學(xué)生回想曾學(xué)過的成語“有備無患、防患未然”,在這一學(xué)習(xí)情境中激活已知并鞏固已有積累,再出示“未雨綢繆”,幫助學(xué)生組塊記憶成語,提高語言積累效益。

(2) 憑借課堂的鮮活情境

語文學(xué)習(xí)是一個聚沙成塔的過程,學(xué)生語言素養(yǎng)的提高,并不主要是靠講授獲得的,而是靠天長日久潛移默化的熏染。師生課堂學(xué)習(xí)情境是一個極好的語言學(xué)習(xí)與積累的資源。教師應(yīng)錘煉自己的課堂語言,盡量避免隨意性,力求自然、凝練、優(yōu)美,讓自己的教學(xué)語言成為學(xué)生的第二本教科書。筆者教學(xué)《如夢令》,在與學(xué)生對話過程中,有意識錘煉自己的語言,學(xué)生想象這首詞所描繪的“溪亭日暮”圖后,我以“你的想象讓我們看到了絢爛繽紛的夕照圖,不禁感嘆‘夕陽無限好”一句作評價;學(xué)生想象“藕花深處”的景象之后,我又以“通過你們的想象,我看到了碧葉紅花相映襯、清香流轉(zhuǎn)的藕花深處圖”來小結(jié),接著以“誤入藕花深處,是一次意外,一次美麗的意外,一份意外的美麗”作理解上的提升;而在學(xué)生想象了“一灘鷗鷺”圖后,我又以“驚起一灘鷗鷺,是又一次意外,一次意外的驚喜”一句話與前文學(xué)習(xí)理解相呼應(yīng),深化學(xué)生對詞所描繪意境的體悟。上述這些語言,是教師基于課堂情境自然道出的,幫助學(xué)生體會作者陶醉溪亭日暮的喜悅,誤入藕花深處后的喜出望外及驚起一灘鷗鷺后的大喜過望,而在自然、真切的對話中,教師優(yōu)美、凝練的語言也一定深入學(xué)生心田,美化了學(xué)生頭腦中的詞境,更積淀了優(yōu)美的語言。

(3) 挖掘生活的豐富資源

葉老曾說:“唯有從生活中多方面去體驗,把社會所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來,積累得多了,了解才越見深切。”這句話道出了生活對語言積累的深刻影響。生活中蘊(yùn)含著豐富的語文學(xué)習(xí)資源,書報雜志、廣播電視、人際交往等都是學(xué)習(xí)語言、積累語言的極好資源,教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于傾聽、觀察與學(xué)習(xí),讓生活成為學(xué)習(xí)、積累語言的源頭活水。

常言道“厚積薄發(fā)”,豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化為良好的聽說讀寫能力,即一定的“量變”最終會產(chǎn)生“質(zhì)變”。我們平時所說的“文思如涌”“出口成章”“妙語連珠”等出眾的語文素養(yǎng)都應(yīng)源于豐厚的語言積累。

3. 積淀語感經(jīng)驗

語感,是語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一。培養(yǎng)語感,是語文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生早就指出:“至于文字語言的訓(xùn)練,最要緊是訓(xùn)練語感”“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將漸能駕馭文字?！眳问逑嫦壬舱f:“語文教學(xué)首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?/p>

(1) 朗讀吟誦培養(yǎng)語感

朗讀吟誦是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀吟誦。首先要入境朗讀,邊讀邊想象,進(jìn)入語言描繪的情境,如見其形,如聞其聲,如入其境,讀中感知語言的優(yōu)美,領(lǐng)略語言的韻味,感受語言的旨趣。如果我們的學(xué)生在朗讀“柔美”一詞時,眼前能浮現(xiàn)平緩的山丘、小橋流水、楊柳依依等畫面,那就說明這個學(xué)生具備一定的語感了。其次,引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀,依據(jù)對文章的了解與體會,讀出應(yīng)有的高低、強(qiáng)弱、緩急,以抑揚(yáng)頓挫的誦讀把文章中的神情理趣傳達(dá)出來。如果我們的學(xué)生把“波瀾壯闊”讀得“水平如鏡”,說明他(她)尚未體味詞語意思,尚不具備良好的語感。相反,如果能讀出壯闊的氣勢,那就說明他(她)對語言有了較為敏銳的感受力。

時時指導(dǎo)吟誦涵詠,久而久之,吟誦的內(nèi)容多了,涵詠的層次高了,語言積累就越來越多,體驗就越來越深,語感也就越來越強(qiáng),每到用時,便得心應(yīng)手。

(2) 辨析品味培養(yǎng)語感

在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行品味辨析,進(jìn)行比較、揣摩、欣賞,了解語義及語用上的細(xì)微差別,以此來增強(qiáng)學(xué)生的語感。如學(xué)習(xí)《草原》中“翠色欲流”一詞,就可引導(dǎo)學(xué)生與“一碧千里”“翠色欲滴”進(jìn)行辨析,讓學(xué)生明白三個詞都在描摹翠綠色,“一碧千里”強(qiáng)調(diào)綠的范圍廣,“翠色欲流”突出綠色濃,而同樣描寫綠色濃,“翠色欲流”較之“翠色欲滴”程度更深,范圍更廣,用來形容草原無邊的濃綠更貼切。

當(dāng)然,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語的感情色彩、辨析語序變化后語義的變化、辨析同一詞語在不同語境中不同的含義等,經(jīng)常這樣品析字詞,學(xué)生對書面語言的感知力就會敏銳起來,可以培養(yǎng)深層次的語感能力。

(3) 聯(lián)系生活培養(yǎng)語感

語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān),教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中學(xué)習(xí),別人發(fā)言時善于傾聽辨析,看別人文章時善于揣摩,哪里說得好或?qū)懙煤?哪個詞語用得貼切精彩,哪里還不夠恰當(dāng),換哪個詞更合乎當(dāng)時的語境等。如《去打開大自然綠色的課本》,若僅從語言文字看,“綠色”只表示一種顏色,但聯(lián)系課文內(nèi)容、結(jié)合生活去思考,發(fā)現(xiàn)“綠色”不僅可解作一種色彩,還可解作“富有生機(jī)”“充滿希望”,亦可解作“安全健康”等,對其語義及語用了解就豐富了;再如《燕子》一文中“幾痕細(xì)線”,教師以問導(dǎo)思:為什么說“幾痕”而不是“幾根”?讓學(xué)生聯(lián)系具體語境和生活理解,作者用“幾痕”寫出了遠(yuǎn)望電線似有若無的模糊感覺,更容易讓人覺得像“五線譜”,從而體會作者用詞的精妙。這樣訓(xùn)練,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出語言符號的顯性及隱含的意義,尋覓到語言符號的言外之意和文章的弦外之音,增強(qiáng)對語言的感悟能力。

(4) 豐富積累培養(yǎng)語感

學(xué)生語言積累愈豐富,語感會愈強(qiáng)。在眾多的語言儲備中,就有足夠的資源供學(xué)生選擇、刪選,語言的理解、感悟與表達(dá)能力就愈強(qiáng)。

4. 豐富語言實(shí)踐

語文教學(xué)過程中,教師要有強(qiáng)烈的實(shí)踐意識,利用各種資源,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫思的實(shí)踐:結(jié)合文本學(xué)習(xí),進(jìn)行充分的朗讀、默讀、瀏覽等實(shí)踐;提出有思考價值的閱讀話題,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,得到默讀深思的實(shí)踐;結(jié)合文本特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生得到聽、說、寫的實(shí)踐;組織誦讀比賽、演講、上街找錯別字、設(shè)計和撰寫公益廣告語等語文實(shí)踐活動,在活動中學(xué)語文、用語文……

語文實(shí)踐要有成效,教師必須明確實(shí)踐目標(biāo),體現(xiàn)年級特點(diǎn),并盡量與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合。記得一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會《北大荒的秋天》第4自然段時,作了這樣的設(shè)計:學(xué)生閱讀思考了解這段的構(gòu)段方式后,老師播放一組北大荒秋天的圖片,讓學(xué)生觀察并繼續(xù)圍繞“原野熱鬧非凡”來說寫,學(xué)生從稻子樂得笑彎了腰,果樹演奏交響曲,白楊嘩嘩歌唱等方面再次描述北大荒秋天原野的熱鬧。這樣的實(shí)踐設(shè)計,既讓學(xué)生得到說寫的訓(xùn)練,又深化對北大荒秋天熱鬧豐收景象的體會。也曾聽一位老師介紹自己指導(dǎo)學(xué)生說寫比喻句的案例,他教一年級《冰花》時,結(jié)合課文例句“它像寬大的樹葉”,老師引導(dǎo)學(xué)生來“模仿秀”——學(xué)說比喻句。學(xué)生說:“天上的云像白白的綿羊”,老師及時表揚(yáng)學(xué)生會模仿;二年級時學(xué)《云房子》,結(jié)合文本例句“有的像花兒那樣美美地開著……有很高的大樓房”,老師又組織學(xué)生來“模仿秀”,有學(xué)生依然把一年級說過的比喻句寫下來。這時老師因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生看看例句,想想究竟該怎么說,學(xué)生在老師的啟發(fā)下,把比喻句說得更具體了:“天上的云房子有的像白綿羊在草原上散步……有很豐滿的牡丹花”。由這個案例我們發(fā)現(xiàn),這位老師在組織學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的過程中,有極強(qiáng)的文本意識和年段意識,所設(shè)計的語言實(shí)踐生動而富有針對性,學(xué)生的語言表達(dá)能力就能得到相應(yīng)的提高。

語文實(shí)踐要有成效,教師還應(yīng)善于依據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計。薛法根老師執(zhí)教《九色鹿》,他認(rèn)為這個故事學(xué)生一讀就懂,因此,對于文本內(nèi)容、人物形象的理解只花極少的時間。在學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀后交流,你是否喜歡九色鹿、調(diào)達(dá)?為什么?在學(xué)生交流的過程中,結(jié)合語境幫助學(xué)生理解積累“見利忘義”“恩將仇報”等成語,接著引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀,借助想象感情朗讀課文,讀出文本緊張的情節(jié),讀出人物的心情。最后,抓住“斥責(zé)、懲罰、下令”等詞,設(shè)計寫話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生用上文本中“竟然”及其他成語寫一張皇榜。整堂課的教學(xué)線索簡單清晰:說說-想想-讀讀-寫寫,而所有這些,都是語文實(shí)踐。這堂課,其實(shí)就是一節(jié)語文實(shí)踐活動課,學(xué)生沒有被淹沒在繁瑣的問題里,沒有糾纏于喋喋不休的討論中,得到的是充分的聽說讀寫思的實(shí)踐。

強(qiáng)化語文實(shí)踐,不能囿于課堂學(xué)習(xí),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行豐富的閱讀,及時記錄所見所聞及當(dāng)時心情,組織開展語文實(shí)踐活動(讀書讀報、誦讀比賽、上街給商家招牌廣告糾錯等),使其得到豐富的說、讀、寫、思的訓(xùn)練。

聽說讀寫等語文實(shí)踐能力必須在長期的實(shí)踐過程中才能形成,教師應(yīng)在如何利用課內(nèi)外資源,為學(xué)生提供科學(xué)、有效的語文實(shí)踐平臺上作深入探究,正如葉老所說:語文教學(xué)的根本在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。唯其如此,學(xué)生的語文實(shí)踐能力才能得到有效地發(fā)展。

5. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

葉老曾說:“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣,無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！薄霸谡n堂里教語文,最終的目的在達(dá)到‘不需要教,使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力,不待老師教,自己能閱讀?！庇纱?我們更加明確,語文老師不是要把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生,而是幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí),具備語文學(xué)習(xí)的能力,這樣的教才能使學(xué)生受用一輩子。每學(xué)一篇課文,教師應(yīng)讓學(xué)生自己去充分閱讀,然后試著自己去理解、去揣摩,在自己有思考的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)?shù)募m正、補(bǔ)充,對學(xué)生疑惑處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。同時,教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸類,如:理解感悟的方法、某類課文學(xué)習(xí)的一般方法、概括文章內(nèi)容的方法、梳理文本脈絡(luò)的方法、圍繞中心意思表達(dá)的方法等,發(fā)揮好教材與課堂的“例子”作用,讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外,將所學(xué)方法舉一反三,運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中,提升閱讀能力。執(zhí)教《如夢令》時,我努力滲透古詩詞的學(xué)習(xí)方法,在復(fù)習(xí)回顧時引導(dǎo)學(xué)生背古詩,指導(dǎo)找“詩眼”,體會詩情,在精讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生能找“詞眼”,體悟詞的情感。在整個學(xué)習(xí)過程中,滲透“讀、想、品”的學(xué)習(xí)方法:初讀,聯(lián)系上下文及已有經(jīng)驗推測詞的意思;精讀,依據(jù)詞句聯(lián)系生活,展開豐富想象,感受詞所描繪的優(yōu)美、鮮活的畫面與意境;品讀,體悟詞所傳遞的情感,并靜心品味作者遣詞造句的精妙與傳神,感受古詩詞語言的魅力;略讀,拓展李清照的另一首詞《聲聲慢》,并和《如夢令》比較異同,引導(dǎo)學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上找“詞眼”。學(xué)生運(yùn)用這樣的方法,經(jīng)歷了將詞讀懂、讀厚、讀活及讀薄的過程,并進(jìn)行學(xué)法遷移訓(xùn)練,既感知、理解了內(nèi)容,體會了情感與語言,又積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

知識的海洋無邊無際,再高明的老師也無法窮盡所有的知識,只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,才能有效提升學(xué)生的語文能力。

(未完待續(xù))

(許紅琴,特級教師,蘇州市教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員、江蘇省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會理事)