郭黎明

好的結(jié)尾既可以起到概括總結(jié)、提綱挈領(lǐng)的作用,又能產(chǎn)生“課雖盡而意無窮”的效果,給學(xué)生留下無限遐想的空間,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、 總結(jié)歸納式。這是一種常用的結(jié)尾方式,即教師用精練的語言,對本堂課的內(nèi)容做一個簡要的概括,既是對文本內(nèi)容的一個整體的疏理,又可以幫助學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容,使他們腦海中逐漸形成一個清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),從而加深對文本的印象,便于他們理解和記憶。當(dāng)然,總結(jié)歸納式也常常通過復(fù)述或列表等形式來實現(xiàn)。如講完《恐龍》后,我列了一張表:

學(xué)生通過填表歸納,頭腦里會形成關(guān)于恐龍知識的網(wǎng)絡(luò)圖,從而促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

二、 朗讀回味式。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一種重要方式,在教學(xué)過程中,教師常常引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀的方式來整體感知文本內(nèi)容,進(jìn)而深入探究,加深理解和體驗,使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。其實,在結(jié)尾時也可巧妙地引導(dǎo)學(xué)生再次品讀課文中的重點段落,讓學(xué)生在讀中悟情,在讀中明理,起到“余音繞梁,三日不絕”之效。如在教學(xué)《黃河的主人》一課結(jié)束時,學(xué)生通過品詞析句,想象畫面,自然將羊皮筏子上那沉著冷靜、膽大心細(xì)的艄公形象深深地嵌入了腦海中。我因勢利導(dǎo),讓他們反復(fù)齊讀課文最后一句話,讓學(xué)生明白艄公被稱為“黃河的主人”的原因,從而強(qiáng)化了對文本的理解,朗讀回味就達(dá)到了這樣的效果。

三、 拓展延伸式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,為此我們要對教材內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)耐卣寡由?讓學(xué)生把課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)和課外知識的獲得有效地銜接起來,用學(xué)到的知識去解決一些實際問題。我以為文本拓展的方式很多,常見的有三種:

1. 讀的拓展。(1) 橫向拓展。在教完《池上》和《小兒垂釣》兩首古詩后,學(xué)生知道了這兩首詩的共同點:都是寫兒童的詩。于是,我讓他們?nèi)ス旁姇险乙徽?還有哪些詩也是描寫兒童的,很快便有了答案。這樣做,既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力,同時又開拓了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣。(2) 縱向延伸。一些詩人作品的思想是一脈相承的,具有連續(xù)性。因此,如果能進(jìn)行相應(yīng)的延伸,可以幫助學(xué)生更好地理清詩人的思想脈絡(luò),深入領(lǐng)會詩情。如教完《江雪》這首詩后,我又出示了柳宗元的《重別夢得》和《溪居》以及《與浩初上人同看山寄京華親故》,這些詩都是詩人被貶官后所作,字里行間透出詩人孤獨、憂憤及被貶遠(yuǎn)荒的愁緒。通過比較閱讀,學(xué)生更加全面地了解了詩人柳宗元和他的作品。

2. 寫的拓展。教師可在課的結(jié)尾趁熱打鐵,為學(xué)生創(chuàng)造一次練筆的機(jī)會,讓他們把豐富的情感化作文字。如教完《虎門銷煙》一課后,我讓他們觀察課文中“林則徐塑像”的插圖,并以“我站在林則徐塑像前”為題寫一段話。又如教完《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》后,介紹的都是網(wǎng)絡(luò)有利的方面,快下課時,我又結(jié)合生活中一些真實的例子,講了網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的不利影響,我讓他們根據(jù)書上的內(nèi)容以及我剛剛所講的一些事例,以《我看網(wǎng)絡(luò)》為題寫一篇習(xí)作。這樣做,一方面可以促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò),另一方面可以培養(yǎng)他們的辯證思維能力。

3. 實踐的拓展。積累知識是為了運用,我們必須讓學(xué)生學(xué)以致用。如我在教完《李時珍夜宿古寺》一課后,就讓學(xué)生去課外書上或網(wǎng)上找一找,除了書上介紹的中藥,還有哪些中藥,并說說它們的藥效。這既增長了他們的見識,又提高了他們實踐探究的能力。又如教完《維生素C的故事》后,我讓學(xué)生通過調(diào)查知道了維生素C大多存在于蔬菜和水果中,補(bǔ)充適量的維生素C可以促使我們健康地成長。這樣,課內(nèi)課外有機(jī)整合,可以開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)他們的語文實踐能力,激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、 懸念過渡式。我們在課堂教學(xué)結(jié)尾時設(shè)置懸念,往往能激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,從而把這節(jié)課的結(jié)尾變成新的學(xué)習(xí)開端。如教完《天鵝的故事》一文后,我設(shè)計了這樣的結(jié)尾:“在生死關(guān)頭,動物身上所表現(xiàn)出來的凝聚力實在令人折服,不僅僅是天鵝,還有很多動物,它們也有著同樣可貴的品質(zhì),請大家預(yù)習(xí)《生命的壯歌》一課,從螞蟻那里、從羚羊那里獲得啟迪吧!”采用懸念過渡式,可以極大地引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生對新課學(xué)習(xí)有一個充滿期待的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然,學(xué)生還會更廣泛地搜集相關(guān)信息。

五、 前后呼應(yīng)式。課堂教學(xué)也要注意首尾呼應(yīng),如教《石頭書》一課時,學(xué)生不約而同地提出了這樣的問題:“石頭書是什么樣的書?”“石頭書上會有哪些內(nèi)容?”通過師生與文本深入地對話,學(xué)生有豁然開朗之感,當(dāng)課接近尾聲的時候,我讓學(xué)生回答這個問題,學(xué)生明白了“石頭書”是指可供研究的化石,從而誘發(fā)了學(xué)生鉆研科學(xué)、探索大自然的美好愿望,引導(dǎo)學(xué)生獲得駕馭知識的成就感,增強(qiáng)自信心。

六、 主題升華式。在結(jié)尾時,教師可以用熱情洋溢的語言,去點燃學(xué)生心中潛伏的感情之火,自然地升華主題,如教完《花瓣飄香》一課,我問學(xué)生:“僅僅是花瓣散發(fā)出淡淡的清香嗎?還有什么也散發(fā)著香味?”學(xué)生思索了片刻后答道:“還有小女孩對媽媽的孝心。”“是的,‘花瓣飄香折射出來的是小女孩純真的愛心和美好的心靈。同學(xué)們,老師希望這淡淡的香味能飄得更遠(yuǎn),飄滿每個同學(xué)、每個媽媽的心頭,品起來幽香縷縷,回味起來更是清香裊裊……”這樣的結(jié)尾,既加深了學(xué)生對人物形象的感知,又使主題得到了升華,這等于是在他們的心田里播下了愛的種子,讓他們學(xué)會關(guān)愛自己的父母。

七、 練習(xí)鞏固式。在教學(xué)結(jié)束時,教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)重難點,精心設(shè)計一些新穎、開放式的練習(xí),既可以當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識,還可以促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成解決實際問題的能力。如在教學(xué)完《三顧茅廬》一課后,我為學(xué)生設(shè)計了這樣一些練習(xí)題:1. 認(rèn)真讀讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句,用“來到……只見……”的句式寫一處景色。2. 《三顧茅廬》中,劉備是一個 的人,諸葛亮是一個 的人。(用成語填空)3.除了《三顧茅廬》,你還知道《三國演義》中的哪些故事?三個問題,有讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,有對重點內(nèi)容回顧的練習(xí),還有對所學(xué)知識的拓展練習(xí)。

當(dāng)然,課的結(jié)尾雖然沒有固定不變的形式,但是必須遵循以下原則:① 言簡意賅。結(jié)尾不是對課文詳細(xì)的解說和分析,語言要簡潔,同時又要具有概括性和全面性。② 情緒高昂。教師只有用慷慨激昂的話語,真正發(fā)自肺腑的言語,才能打動學(xué)生的心靈。③ 方法靈活。我們要因人、因文、因時、因地制宜,教學(xué)的形式是靈活而多變的,千萬不要生搬硬套,依葫蘆畫瓢。

(作者單位:溧陽市戴埠中心小學(xué))