周　嚴

整體和部分相互依存。所謂整體，就是由部分組成的，離開部分就不存在整體；而部分也一樣離不開整體，離開整體的部分也就失去其原來的意義。不過兩者還有很大的區(qū)別，整體不是將多個部分進行簡單堆砌，而是將這些部分科學地組合成一個有機體。所以優(yōu)化了的整體是大于部分的總和的。

“整體大于部分之和”是系統(tǒng)論的核心思想。不論是細胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等在各級水平上都表現(xiàn)出整體性特點。例如，組成細胞的各種化學成分和各種細胞的結構只有統(tǒng)一在細胞這個整體中，才能相互協(xié)調，發(fā)揮各自的功能，表現(xiàn)出細胞的整體性。構成生物個體的各種組織、器官，如果離開了生物這個整體，其作用也難以發(fā)揮。組成生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，一方面在系統(tǒng)內(nèi)相互協(xié)調完成各自的功能，維持系統(tǒng)的整體性，另一方面，若系統(tǒng)崩潰，各種系統(tǒng)成分則難以存在。反饋調節(jié)機制是維持系統(tǒng)整體性的必要條件，生命活動的調節(jié)、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識中，都包含了這一思想。系統(tǒng)論觀點可以使我們從整體上把握生物學知識，使生物學知識成為一個有明顯結構層次、線條清晰的知識體系。在教學中注重體現(xiàn)系統(tǒng)論的思想和方法，對提高學生的學科內(nèi)綜合能力是有很大幫助的。

《普通高中生物課程標準(實驗)》關于必修模塊的要求是“所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”。這就要求教師在教學中靈活運用系統(tǒng)論的思想。用系統(tǒng)論的思想方法統(tǒng)領必修模塊教學時應注意以下兩個問題：

(1)注意處理好章節(jié)內(nèi)容與全書主線的關系。無論系統(tǒng)論的思想方法，還是生命系統(tǒng)的基本特征，在教材中都是隱性的，滲透在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式當中。教師宜細細體會，融會貫通，做到心中有數(shù)。備課時應統(tǒng)觀全局，處理好章節(jié)內(nèi)容與全書主線的關系。

(2)系統(tǒng)論的思想方法重在領悟。以系統(tǒng)論的思想方法統(tǒng)帥全書，要考慮到系統(tǒng)論的思想對于高中學生是抽象、難理解的。高中生物課程不要求學生全面掌握系統(tǒng)論，而是希望學生通過對生命的特征及運行規(guī)律的學習，在潛移默化中逐步養(yǎng)成以系統(tǒng)的觀點看待世界、分析事物的思想方法。

教學時如何滲透系統(tǒng)論的思想，教師可以從以下幾個方面著手。

1巧用教材資源，滲透系統(tǒng)論思想

高中生物教材有許多資源可以利用，下面就教材中的實例進行簡述(以人教版新課標教材為例)。

1，1利用封面目錄，建立系統(tǒng)論思想

如：必修1《分子與細胞》封面和目錄。

教師進行必修1內(nèi)容教學前，可讓學生觀察教材的封面和目錄。通過對封面、目錄的粗略學習，使學生對必修1《分子與細胞》有個大概的了解，初步建立系統(tǒng)論的思想，初步感知“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”，為全書乃至整個必修、選修課程打下良好的基礎。

1，2利用教材的練習題，培養(yǎng)思想

如：必修3《種群的特征》第64頁，拓展題1。

《高中生物課程標準》要求：說出種群特征和個體特征的不同之處。教材設置了拓展題，旨在引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教學時，教師要利用好教學資源，把“整體大于部分之和”的含義講授給學生，學生才能夠從本質上把握種群的特征和個體特征的不同之處。教師在進行教學時，可首先讓學生回顧種群的概念，用系統(tǒng)論的觀點說明種群不是個體的簡單累積，然后讓學生思考群體和個體的差別，引出種群的特征。這樣，學生對該部分知識內(nèi)容才能夠掌握得更加清晰。

1，3利用教材的思考題，深化思想

如：選修3《生態(tài)工程的基本原理》第113頁，旁欄思考題。

教師教授該知識內(nèi)容時，只有把系統(tǒng)論的思想傳授給學生，學生才能真正領悟生態(tài)工程系統(tǒng)整體性原理。教師在教學時，可要求學生說出“整體大于部分之和”的涵義，回顧教材中其他相關內(nèi)容，然后進行總結。這樣，學生通過回顧、總結，強化了對系統(tǒng)論的認識。

2挖掘教材內(nèi)容，深化系統(tǒng)論思想

教材資源畢竟是有限的，教師要能夠充分挖掘教材，讓學生從思想上領會“整體大于部分之和”的思想。生物學科中體現(xiàn)整體思想的科學實例是很多的。例如：一個細胞可以看做一個整體，細胞既有在整體層次上的結構和功能，又有各組成部分的結構和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個整體或一個系統(tǒng)。

如：《高中生物課程標準》要求：舉例說明細胞是一個有機統(tǒng)一的整體。教學過程中，很多教師注重以實例來說明細胞是一個有機統(tǒng)一的整體。此時，不妨把“整體大于部分之和”的思想滲透給學生。學生在理解細胞是一個有機統(tǒng)一的整體的基礎之上，科學思想也得到進一步的提升。這樣，學生在微觀層面上才能了解細胞結構和功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一。這樣不僅有助于他們形成辨證唯物主義自然觀，還有助于學生建立普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。細胞是一個整體，其內(nèi)部各種組分既存在結構上的聯(lián)系，又在功能上彼此分工協(xié)調，相互依存；成千上萬的化學反應，在基因的調控下，有條不紊地進行，反應的產(chǎn)物又會反作用于基因的表達；細胞的外環(huán)境(如動物體的內(nèi)環(huán)境)與細胞之間不斷進行物質的交換、能量的轉換和信息的傳遞等，這樣才使得細胞完成特定的生命活動，表現(xiàn)出作為生命基本單位的生命活力。

教師應該積極培養(yǎng)學生系統(tǒng)論的思想。這樣，學生才能夠層層深入，把握生命系統(tǒng)的結構層次，把知識與知識的內(nèi)在聯(lián)系融會貫通，認識到自然界縱橫交錯的生命之網(wǎng)，避免孤立地、片面地看問題。

3建構知識體系，夯實系統(tǒng)論思想

如進行必修1內(nèi)容學習，把細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)來學習和研究，并以此為主線建構《分子與細胞》模塊的知識體系，符合課程標準關于建立生命系統(tǒng)概念的要求，其中一以貫之的系統(tǒng)論思想方法，對于學生樹立辨證唯物主義自然觀、提升科學素養(yǎng)大有裨益。同時，該主線有序地把本模塊的具體內(nèi)容標準“細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的代謝，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡”組織起來，使本模塊的知識結構化、條理化，邏輯清晰，層次分明。

《高中生物課程標準》指出，中學生物課程的主要目標是提高學生的生物科學素養(yǎng)。在中學生物學的教學中，滲透和培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，是我國當前中學生物學教學，以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。21世紀是一個復雜多變的蓬勃發(fā)展的新世紀，國際間的劇烈競爭、和平、戰(zhàn)爭和發(fā)展；國內(nèi)社會的轉型、改革、開放和四化建設，無疑對21世紀的人才在知識、能力和思想意識素養(yǎng)諸方面，都提出了新的時代要求。尤其對人才的思想素質，特別是學生的現(xiàn)代意識方面，如競爭意識、適應意識、系統(tǒng)整體性意識、創(chuàng)新意識、改革開放意識、自主意識、科技意識、人口意識和環(huán)境意識等，提出了更新的要求。學生未來發(fā)展的多元化提示教師，中學生物教學能夠并且應當影響他們的世界觀、人生觀和價值觀。