淺論高校青年教師入職期的師德發(fā)展

李方裕 楊 霞

[摘要]在高校青年教師的職業(yè)發(fā)展過程中,入職期是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)清高校青年教師入職期職業(yè)發(fā)展的特征,利用這個(gè)關(guān)鍵期全方位促進(jìn)師德發(fā)展,是加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的新思路。

[關(guān)鍵詞]高校 青年教師 入職期 師德發(fā)展

[作者簡介]李方裕(1976- ),男,樂山師范學(xué)院,講師,碩士,主要研究方向?yàn)閷W(xué)校思想政治教育;楊霞(1963- ),女,樂山師范學(xué)院,教授,碩士,主要研究方向?yàn)楦咝＝處熃逃?四川樂山614000)

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0055-01

近年來,青年教師占高校師資隊(duì)伍的比例逐漸增大,多數(shù)學(xué)校在60%以上。青年教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與師德發(fā)展水平直接影響著高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。他們的年齡經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)心理和角色心理等入職期職業(yè)發(fā)展特征給學(xué)校的師德建設(shè)帶來了巨大挑戰(zhàn),也提供了機(jī)遇。如何利用入職期這個(gè)關(guān)鍵期全方位促進(jìn)師德發(fā)展,是加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的新思路與關(guān)鍵所在。

一、年齡經(jīng)歷特征提供師德發(fā)展契機(jī)與方向

高校青年教師大多處于22～35歲這個(gè)年齡段,從經(jīng)歷上看,他們一直是在學(xué)校這一環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作,雖然社會(huì)角色發(fā)生了改變,但是環(huán)境的單一和經(jīng)驗(yàn)的同質(zhì)性決定了他們經(jīng)歷的封閉性。按照美國著名心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論,青年教師的師德水平可能會(huì)隨著年齡的增長而進(jìn)步,師德經(jīng)過教育引導(dǎo),有可能朝著社會(huì)預(yù)定的方向發(fā)展。這種階段性的進(jìn)步雖然與生理年齡和一般心理特征的某些發(fā)展有關(guān),但更多是與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累、社會(huì)認(rèn)知水平的提高以及社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)密切相關(guān)。這種階段性進(jìn)步主要是以道德認(rèn)知的積累與提高為主,卻不一定伴隨行為的進(jìn)步,因?yàn)橹c行并不構(gòu)成必然的因果聯(lián)系。

事實(shí)表明,高校青年教師從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷,使他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏,而這是影響其自主發(fā)展的主要因素。因?yàn)槁殬I(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏會(huì)帶來自我追尋中的統(tǒng)合危機(jī)。尤其是非本意從事教師職業(yè)者,存有一種與職業(yè)學(xué)習(xí)相異的心理,這為高校青年教師的師德培養(yǎng)增加了難度。因此,青年教師的師德教育是一種價(jià)值補(bǔ)位,更是一種引導(dǎo)的過程,重視知行合一,在引導(dǎo)他們職業(yè)定向、生活價(jià)值定向的同時(shí),要注意啟發(fā)他們的人性和良知,教育他們?nèi)ンw驗(yàn)情感和意志的心理歷程,即關(guān)注其內(nèi)心德行良知的成長,盡量引導(dǎo)他們把師德的良知轉(zhuǎn)化為師德,再轉(zhuǎn)化為師行。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)特征引導(dǎo)師德發(fā)展的價(jià)值取向

當(dāng)前我國社會(huì)已進(jìn)入了快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,國家的教育事業(yè)也進(jìn)入了新一輪和諧奮進(jìn)的階段,人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求持續(xù)增強(qiáng),對教師的評判標(biāo)準(zhǔn)不斷提升。要辦人民滿意的教育,關(guān)鍵在教師,前提在師德。現(xiàn)在的青年教師絕大多數(shù)具有較高的學(xué)歷,具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力,表現(xiàn)為擁有一定的專業(yè)理論,具備一定的學(xué)術(shù)水平,掌握一定的專業(yè)技能。但這與社會(huì)對教師的期待——學(xué)識(shí)淵博、為人師表還有相當(dāng)?shù)木嚯x。如何主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對教師的特殊要求呢?對青年教師而言,就要掌握教育科學(xué)理論,熟悉教育的基本規(guī)律,掌握駕馭課堂教學(xué)的基本技能,形成良好的師德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。此外,還要有過硬的從教技能、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。

青年教師培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的特殊性直接規(guī)定了師德的培養(yǎng)方向和理想價(jià)值取向。它對高校提出的要求是關(guān)注、重視青年教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量,培養(yǎng)師德、師技、師表等各方面優(yōu)秀的青年教師,使高校青年教師真正具有敬業(yè)樂群、身正道高、技精自律的品質(zhì),在教育實(shí)踐中形成自身特有的職業(yè)信念,做學(xué)習(xí)型知識(shí)青年,不斷豐富和完善職業(yè)道德,使之與社會(huì)需求最大限度地相符。

三、社會(huì)心理特征規(guī)定師德發(fā)展的過程和原則

高校青年教師處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。美國著名心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為,青年期的主要任務(wù)是建立自我認(rèn)同感。自我認(rèn)同是指具有自我一致的情感與態(tài)度、自我貫通的需要和能力、自我恒定的目標(biāo)與信仰。這個(gè)時(shí)期屬于自我統(tǒng)合對角色混亂的心理發(fā)展時(shí)期,這一階段的社會(huì)成員已有明確的自我觀念和自我追尋方向。

就高校青年教師而言,這一時(shí)期職業(yè)發(fā)展最大的特征就是獲得職業(yè)的自我認(rèn)同感。依據(jù)其程度,可以劃分為幾種類型:自主型、徘徊型、朦朧型和排斥型。自主型青年教師職業(yè)定向鮮明,學(xué)業(yè)態(tài)度積極,成績出色,職業(yè)心理穩(wěn)定,容易開展師德建設(shè),也容易實(shí)現(xiàn)組織的引導(dǎo)目標(biāo),是典型的組織發(fā)展與個(gè)人發(fā)展同一。徘徊型和朦朧型雖有差異,但都對職業(yè)心理準(zhǔn)備不足,職業(yè)定向猶豫不決。表現(xiàn)在行為上是對學(xué)生要求不嚴(yán)格,對自己所擔(dān)負(fù)的角色持消極評價(jià),認(rèn)可程度低。就算工作勤奮也不是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè),而是基于“不甘落于人后”這種心態(tài)。盡管如此,適當(dāng)?shù)慕逃凸芾硪踩菀自谒麄兩砩弦娦АＷ铍y的是面對排斥型教師,他們非本意從事教師職業(yè),只是在擇業(yè)壓力下不得已而為之。表現(xiàn)在工作上有兩種典型:一是消極對待工作,把教師職業(yè)僅僅作為一種謀生手段,厭倦和鄙視本職工作,無繼續(xù)學(xué)習(xí)和積極工作的動(dòng)機(jī);另一種是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈,但也具有強(qiáng)烈的改行意識(shí)。

師德的養(yǎng)成是高校青年教師個(gè)體、學(xué)校、教師群體協(xié)作的結(jié)果,師德的養(yǎng)成過程就是師德的培育過程。在這一過程中教育要符合青年教師的心理發(fā)展,遵循年齡增長與階段性進(jìn)步基本統(tǒng)一的心理發(fā)展規(guī)律,符合“職業(yè)涵化—職業(yè)適應(yīng)—職業(yè)進(jìn)步”的規(guī)律。在職業(yè)涵化階段,師德培育過程應(yīng)遵訓(xùn)因“德”施教、循序漸進(jìn)、先他律后自律和教育內(nèi)容、方式生活化與現(xiàn)實(shí)化的原則。

首先,四種類型青年教師的職業(yè)認(rèn)同感差異直接反映在師德水平的差異上。因此,針對不同青年教師的道德認(rèn)知狀況要采取不同的教育態(tài)度和手段,做到因“德”施教。如對于畢業(yè)于師范院校的青年教師,由于他們已受過師范技能的基本訓(xùn)練,能較快地把師德轉(zhuǎn)化為師行,教育就要因勢利導(dǎo),及時(shí)提供操作策略和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);對于從業(yè)前未受過師范技能基本訓(xùn)練的青年教師,就要幫助他們盡快適應(yīng)新的環(huán)境和職業(yè)要求,引導(dǎo)他們體驗(yàn)職業(yè)情感,形成良好的行為習(xí)慣。

其次,師德建設(shè)要循序漸進(jìn)。教師的職業(yè)生涯由一系列前后連貫的階段構(gòu)成,每個(gè)階段面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教師職業(yè)道德的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的階段特征有著緊密的聯(lián)系,受制于教師專業(yè)實(shí)踐與整體專業(yè)水平的發(fā)展。根據(jù)道德的發(fā)展理論,各階段之間只能逐級(jí)漸進(jìn)而不能越升。

再次,師德引導(dǎo)必須遵循先他律后自律的路徑。通常而言,師德培育先是外化的,然后才是內(nèi)化的。師德的形成是道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為相互制約、共同發(fā)展的過程,它需要青年教師經(jīng)歷長期的學(xué)習(xí)和反復(fù)的親身體驗(yàn),也就是一個(gè)不斷從他律向自律轉(zhuǎn)化的過程。

最后,師德教育內(nèi)容、方式必須貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)。在教育中應(yīng)注重采取恰當(dāng)?shù)姆绞?如年輕教師與年長的優(yōu)秀教師的交流探討,可以使年輕教師感受到年長者的人格魅力和教師職業(yè)的魅力,從而增強(qiáng)對教師職業(yè)的信心,明了教師職業(yè)道德的要求,同時(shí),也避免了師德建設(shè)中對職業(yè)道德規(guī)范的灌輸。

四、角色心理特征檢驗(yàn)師德發(fā)展的狀態(tài)與水平

受年齡經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)心理的影響,高校青年教師的角色意識(shí)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):一是角色意識(shí)的困惑。剛進(jìn)校的青年教師處于“欲進(jìn)”“漸進(jìn)”的心理狀態(tài),面對全新的工作環(huán)境和工作對象具有新鮮感和較高的熱情,但也有困惑。此外,剛?cè)肼毜那嗄杲處煈延休^高的職業(yè)理想,而當(dāng)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)存在差距的時(shí)候,容易對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。二是角色意識(shí)的假想特征。因?yàn)榍嗄杲處焺倧拇髮W(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?容易對自己的教師角色產(chǎn)生理想化的假象和幻想。其結(jié)果是盲目自信,與學(xué)生的不認(rèn)可產(chǎn)生矛盾。三是角色意識(shí)的被動(dòng)性。目前許多高校青年教師并不是師范學(xué)校畢業(yè)的,沒有受過師范基本行為訓(xùn)練,因此在向教師角色變換的初始階段心理因素不穩(wěn)定。而高校對教師的素質(zhì)和能力要求又越來越高,導(dǎo)致許多青年教師壓力大,處于被動(dòng)狀態(tài)。

當(dāng)然,這些在入職初期表現(xiàn)出來的角色心理特征并不是一成不變的。它們能不能被轉(zhuǎn)化,能不能實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)同,成為檢驗(yàn)師德發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的重要標(biāo)志,也是師德建設(shè)成效的“試金石”。

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