秦勁松 殷衛(wèi)紅 沈坤全

[摘要]文章分析了上海電力學(xué)院學(xué)分制教學(xué)管理中傳統(tǒng)選課模式存在的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)模塊化選課模式的探索與實(shí)踐,對(duì)各專業(yè)課程模塊的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新設(shè)計(jì),建立了相應(yīng)的選課運(yùn)行機(jī)制,體現(xiàn)了教學(xué)管理的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性,是培養(yǎng)具有電力特色應(yīng)用型人才的又一舉措。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 模塊化 選課

[作者簡(jiǎn)介]秦勁松(1970- ),男,廣西桂林人,上海電力學(xué)院選考中心科長(zhǎng),工程師,碩士,研究方向?yàn)槿粘＝虒W(xué)管理(選課、考試);殷衛(wèi)紅(1968- ),男,江蘇泰興人,上海電力學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng),副教授,碩士,研究方向?yàn)楦咝Ｈ粘＝虒W(xué)管理信息化;沈坤全(1962- ),男,浙江桐鄉(xiāng)人,上海電力學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng),副教授,碩士,研究方向?yàn)榻虒W(xué)研究與教學(xué)改革。(上海200090)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)33-0086-02

上海電力學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)從1999年開(kāi)始試行學(xué)分制教學(xué)管理,取得了不少經(jīng)驗(yàn)與成果。然而,在實(shí)際教學(xué)管理運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)分制管理更多的是體現(xiàn)在教學(xué)管理制度修訂上,并沒(méi)有真正體現(xiàn)完全學(xué)分制教學(xué)的內(nèi)涵。當(dāng)然,對(duì)完全學(xué)分制內(nèi)涵的理解不同國(guó)家不同學(xué)校也不盡相同,學(xué)分制是否完全主要看是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的特色培養(yǎng)目標(biāo)①。隨著社會(huì)需求的變化及生源結(jié)構(gòu)性調(diào)整,結(jié)合我校的實(shí)際情況,學(xué)校提出“優(yōu)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)要求,為此,進(jìn)行了模塊化的培養(yǎng)方案及選課模式的探索與實(shí)踐,目的在于注重通識(shí)教育,加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ),拓寬專業(yè)面,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。

一、傳統(tǒng)選課模式存在的主要問(wèn)題

選課工作是學(xué)分制教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié),也是完善學(xué)分制教學(xué)管理的精髓。學(xué)分制教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)在于為不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生提供了較為自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,但隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn),出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)生盲目選課或放任自流的情況。基礎(chǔ)相對(duì)較差且自我管理能力不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)采取先松后緊的選課方式,導(dǎo)致高年級(jí)課程壓力過(guò)重,再加上就業(yè)等方面的壓力,使得學(xué)習(xí)進(jìn)程異常艱難,有的學(xué)生甚至不能正常畢業(yè);有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng),往往會(huì)利用學(xué)分制所給予的一定自由度,在課程的選擇上貪多求快,不考慮組成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)而就易避難,直接將修讀學(xué)分作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù),湊學(xué)分的現(xiàn)象較為嚴(yán)重;還有一些學(xué)生選擇上課時(shí)間方便的課程,選擇教師管理不嚴(yán)的課程,冷淡治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格的教師,導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)支離破碎,不成體系,破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性,影響學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成②。要解決上述問(wèn)題,就必須對(duì)學(xué)分制選課模式進(jìn)行改良,將主干專業(yè)類課程按照知識(shí)體系進(jìn)行“套餐”化,學(xué)生選課實(shí)際就是選“套餐”,絕非“自助餐”,這樣既能體現(xiàn)知識(shí)體系的系統(tǒng)性,又能幫助學(xué)生合理安排選課時(shí)機(jī),當(dāng)然并非所有選修課均實(shí)行模塊化,如綜合素質(zhì)類等選修課仍采用自主選擇方式修讀。

二、構(gòu)建模塊化的選課新模式

彈性選課是落實(shí)國(guó)務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,深化教育教學(xué)改革的重要舉措。課程結(jié)構(gòu)模塊化并使用學(xué)分制,是推行彈性選課的改革創(chuàng)新之舉。在充分吸收國(guó)外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我校傳統(tǒng)選修模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我校將教學(xué)計(jì)劃體系分為通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)三個(gè)層次和7個(gè)模塊,簡(jiǎn)稱為“三層次七模塊”(如圖所示)。

在其中6個(gè)課程模塊(綜合素質(zhì)教育拓展模塊除外)中,分別系統(tǒng)地對(duì)各專業(yè)及專業(yè)方向課程模塊的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新設(shè)計(jì),主要有以下特點(diǎn):

1.模塊化。所謂模塊,是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo),圍繞專業(yè)及專業(yè)方向特點(diǎn),通過(guò)整合專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、穩(wěn)定的基本學(xué)習(xí)單元。與傳統(tǒng)選修模式相比,模塊具有下述優(yōu)點(diǎn):(1)相對(duì)獨(dú)立。有一定的結(jié)構(gòu)體系,能為學(xué)生提供較為完整的知識(shí)體系。(2)開(kāi)放靈活。相對(duì)穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識(shí)更新與社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容,既有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對(duì)固定與現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的矛盾,又在一定程度上避免選修科目過(guò)多、實(shí)際開(kāi)課率較低現(xiàn)象的出現(xiàn),也有利于降低學(xué)生選課差錯(cuò)率。(3)內(nèi)容整合。由于模塊是按知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分的,有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容,有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在融合。

2.多元化。(1)從課程模塊類型看,模塊類型增多了,既有本專業(yè)及專業(yè)方向?qū)W科內(nèi)選修模塊,也有學(xué)科外選修模塊,學(xué)科內(nèi)選修范圍也得到較大程度的拓展,新增了很多科技前沿,以及與社會(huì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容。(2)從課程模塊結(jié)構(gòu)看,既有課程模塊內(nèi)部的遞進(jìn)關(guān)系,又有課程模塊之間的并列關(guān)系,有些模塊還有交叉關(guān)系。(3)從課程模塊功能看,課程模塊功能多種多樣,并不像以往傳統(tǒng)選課目錄那樣種類繁多,而是更加具體,具有較強(qiáng)針對(duì)性,有的已深入到學(xué)科甚至專題上,學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上選擇課程模塊。

3.層次化。為了滿足不同層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要,將專業(yè)知識(shí)的課程模塊分為兩個(gè)部分:專業(yè)基本課程模塊和專業(yè)知識(shí)拓展模塊。前者著力于保證學(xué)生的基本學(xué)力,大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)踐性,以利于學(xué)生具有基本的專業(yè)文化素養(yǎng),為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);后者與個(gè)性發(fā)展、行業(yè)最新技術(shù)密切聯(lián)系,更多地滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好,充分發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)。

4.動(dòng)態(tài)化。課程模塊化有利于教學(xué)計(jì)劃的及時(shí)調(diào)整。教學(xué)計(jì)劃制訂者可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)需要修改的少數(shù)模塊進(jìn)行修訂,不僅能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展前沿,而且能大大縮短教學(xué)計(jì)劃的制訂周期。

5.彈性化。雖然實(shí)行課程模塊化選課模式,但并不意味著本科生的學(xué)制必須為四年。不同層次的學(xué)生在大學(xué)本科期間可能有不同的學(xué)業(yè)打算,如,學(xué)習(xí)主專業(yè)同時(shí)輔修其他專業(yè),或因經(jīng)濟(jì)原因而中斷學(xué)習(xí)、勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)等。為了給不同層次的學(xué)生自主安排自己的大學(xué)生活,學(xué)生只要按照相關(guān)課程模塊要求修滿規(guī)定學(xué)分即可,可以自由選擇在3～6年內(nèi)畢業(yè)。學(xué)生3～6年間在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,可以根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)行彈性學(xué)制。

以我校較早開(kāi)設(shè)的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)為例。近年來(lái),隨著國(guó)家電力事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,我校堅(jiān)持“立足電力、立足應(yīng)用、立足一線”的辦學(xué)特色,結(jié)合國(guó)家能源戰(zhàn)略,增加了電廠熱能動(dòng)力、潔凈發(fā)電技術(shù)、節(jié)能與能源管理專業(yè)方向,課程模塊設(shè)置上凸顯了電力節(jié)能減排、可再生能源、核電等課程內(nèi)容。專業(yè)方向課程模塊相關(guān)內(nèi)容如表所示(不包含其他課程模塊)。

三、構(gòu)建行之有效的選課運(yùn)行機(jī)制,幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)

要使得學(xué)分制模塊化選課模式充分體現(xiàn)其優(yōu)越性,就必須建立一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制,主要包括以下幾方面內(nèi)容:

1.建立導(dǎo)學(xué)機(jī)制。一是實(shí)行“全員導(dǎo)師制”。對(duì)于剛跨入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生而言,一方面,其世界觀、人生觀及價(jià)值觀尚未成熟;另一方面,不可能按照學(xué)分制的要求,自覺(jué)獨(dú)立地設(shè)計(jì)出較為合理的學(xué)習(xí)方案。因此,需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助,所以在學(xué)生中建立導(dǎo)師制很有必要③。導(dǎo)師的主要職責(zé)為:關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,以及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦鉆研的精神,指導(dǎo)學(xué)生建立符合自身特點(diǎn)的、正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃,給予學(xué)生專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo),可以使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,確定專業(yè)方向,順利完成模塊化選課工作。為此,導(dǎo)師必須具有較高的思想道德素質(zhì)和責(zé)任心,具有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及敬業(yè)精神④。

二是重視選課指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)在學(xué)生手冊(cè)中編制《選課指導(dǎo)手冊(cè)》?！哆x課指導(dǎo)手冊(cè)》要點(diǎn)應(yīng)包括:選課原則、選課流程、開(kāi)課條件及注意事項(xiàng)等。另外,給每位新生發(fā)放《教學(xué)計(jì)劃一覽》?！督虒W(xué)計(jì)劃一覽》應(yīng)包括:專業(yè)課程模塊介紹、說(shuō)明(包括課程名稱和代碼、選修條件及要求、課程模塊的關(guān)系、考試考查方式等要素)、畢業(yè)學(xué)分要求等。由于教學(xué)計(jì)劃中有些模塊在實(shí)際執(zhí)行時(shí)會(huì)出現(xiàn)必需的修改,教研組(或?qū)I(yè))負(fù)責(zé)人在每學(xué)期選課前應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的選課指導(dǎo),以免學(xué)生盲目性地選課。

2.構(gòu)建學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。與“自助餐”式學(xué)分制選課模式相比,模塊化選課模式具有一定的強(qiáng)制性,即一旦選擇了某“套餐”,那么就需要按照本模塊的要求進(jìn)行修讀(包括開(kāi)課課程、開(kāi)課學(xué)期等),一旦發(fā)生漏選或錯(cuò)選,有些課程不一定能在隨后的學(xué)期內(nèi)得以補(bǔ)改選,嚴(yán)重的可能會(huì)影響畢業(yè)。雖然在教學(xué)管理中采用彈性學(xué)制,規(guī)定本科學(xué)生可在3～6年內(nèi)畢業(yè),但有些學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)因?qū)W分未修滿不能畢業(yè)。從人性化管理角度考慮,學(xué)校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程管理中,應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)業(yè)預(yù)警。目前,我校每學(xué)期選課后對(duì)未選足學(xué)分及明顯選課不妥的學(xué)生進(jìn)行選課確認(rèn)(預(yù)警),以便學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)改選;對(duì)每學(xué)期獲得學(xué)分未達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最低學(xué)分或累計(jì)不及格學(xué)分達(dá)到警戒線的學(xué)生,教務(wù)處將使用教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警信息發(fā)布,同時(shí)要求各二級(jí)院(系)輔導(dǎo)員出書(shū)面學(xué)業(yè)警示通知書(shū)送達(dá)學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)手中,提醒學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中要更加努力地學(xué)習(xí)并取得好成績(jī)。對(duì)部分一時(shí)無(wú)法進(jìn)行補(bǔ)選的課程可申請(qǐng)課程免聽(tīng)考核及學(xué)分抵沖,這樣不僅可以滿足模塊化課程的基本要求,而且可以讓學(xué)生節(jié)約一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他課程,以便能跟上正常學(xué)習(xí)步伐。對(duì)一學(xué)年取得的學(xué)分仍達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的最低學(xué)分,則要嚴(yán)格地按學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定進(jìn)行增加學(xué)年處理。責(zé)成其終止后續(xù)課程學(xué)習(xí),扎實(shí)修讀未能完成的相關(guān)課程,最大程度上減少由于前修課程的積欠導(dǎo)致無(wú)法完成大學(xué)學(xué)業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)業(yè)警示機(jī)制不僅能提高學(xué)校教學(xué)管理水平,同時(shí)也時(shí)刻警示學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí),幫助他們順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)⑤。

3.提高教學(xué)管理信息化水平。目前,多數(shù)高校均已使用教學(xué)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)管理。實(shí)行模塊化選課模式實(shí)際上是教學(xué)管理活動(dòng)流程再造的一部分,而實(shí)現(xiàn)流程再造的技術(shù)基礎(chǔ)是信息化⑥,由此可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)已不適應(yīng)模塊化選課的要求,所以,必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行必要的升級(jí),如模塊化課程體系的建立、學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建、免聽(tīng)考核及抵沖學(xué)分功能等。

[注釋]

①丁立群.適應(yīng)個(gè)性化人才培養(yǎng)完善學(xué)分制改革[J].中國(guó)高等教育,2008(5):34.

②吳虹.對(duì)高校學(xué)分制改革的理性思考[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2002(9):134.

③④楊兆蘭.關(guān)于完善學(xué)分制管理的幾點(diǎn)思考[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào),2006(7):78,78.

⑤周麟,等.彈性學(xué)制下的高校教學(xué)管理[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2008(6):128.

⑥秦勁松,等.基于流程再造理論的高校教學(xué)信息化探索[J].中國(guó)成人教育,2008(10):32.