論我國高等職業(yè)技術(shù)教育的特色建設(shè)

王清華 王 袆

[摘要]文章以“技術(shù)”和“應(yīng)用”為職業(yè)技術(shù)教育特色建設(shè)的核心,以相關(guān)技術(shù)的整合研究、環(huán)境建設(shè)研究、教學(xué)模式研究、人才輸出研究四個方面作為研究主線,探尋解決我國高等職業(yè)技術(shù)教育的特色建設(shè)和主流發(fā)展問題的根本途徑。

[關(guān)鍵詞]高等教育 職業(yè)技術(shù) 特色

[作者簡介]王清華(1954- ),男,吉林扶余人,石家莊職業(yè)教育科學(xué)研究所所長、石家莊職業(yè)教育研究會秘書長,研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育理論及教學(xué)。(河北石家莊050081)王(1980- ),男,蚌埠學(xué)院,碩士。(安徽蚌埠233000)

[中圖分類號]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0136-01

改革開放30年以來,我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了恢復(fù)重建、規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展三個階段。在目前內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展階段,職業(yè)教育特色建設(shè)成為職業(yè)院校發(fā)展壯大的核心問題。根據(jù)教育部關(guān)于我國職業(yè)技術(shù)教育“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案,畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)”的辦學(xué)定位,本文以“技術(shù)”和“應(yīng)用”為職業(yè)技術(shù)教育特色建設(shè)的核心,以相關(guān)技術(shù)的整合特色研究、環(huán)境建設(shè)特色研究、教學(xué)模式特色研究以及人才輸出特色研究等四個方面作為研究主線,探尋解決我國高等職業(yè)技術(shù)教育的特色建設(shè)和主流發(fā)展問題的根本途徑。

一、相關(guān)技術(shù)的整合特色研究

1999年我國出版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將職業(yè)教育劃分為8個大類、60個中類、413個小類、1838個細(xì)類;2000年我國公布《高職專業(yè)目錄分類》“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主,兼顧學(xué)科分類”的原則進(jìn)行劃分,分設(shè)19個大類,下設(shè)78個二級類,共532種專業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置與普通高等教育專業(yè)設(shè)置有著根本的不同,它是面向不同的職業(yè)分工來設(shè)置專業(yè)的,專業(yè)設(shè)置狀況正是職業(yè)或技術(shù)崗位的集中反映。

一個職業(yè)到底需要哪幾門技術(shù)?這個問題的研究是高等職業(yè)技術(shù)教育研究的主要內(nèi)容,我們叫它課程編排。課程編排是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),對它的研究就是關(guān)于技術(shù)整合的科學(xué)。這需要大量的行業(yè)調(diào)查、前沿技術(shù)的支撐、大量有經(jīng)驗(yàn)的工程師和技能教師、對課程和課程編排的潛心研究。一個職業(yè),需要若干個技術(shù)要素,例如秘書職業(yè),需要任職標(biāo)準(zhǔn)、工作思維、工作管理原則和經(jīng)驗(yàn)等。這只是宏觀的職業(yè)認(rèn)識。微觀上,現(xiàn)代通信設(shè)備的使用、會議過程駕馭能力、檔案管理能力等則是技術(shù)范疇。學(xué)院專業(yè)面對的技術(shù)的整合,是在對社會職業(yè)認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能完成的。項(xiàng)目的主管人員如果沒有社會力量的支持,沒有職業(yè)的經(jīng)歷和對技術(shù)的再認(rèn)識,課程的整合就會變得漫長而曲折。目前我們談校企合作就是指專業(yè)建設(shè)如何反映職業(yè)技術(shù)的需要,如何滿足職業(yè)崗位的實(shí)質(zhì)要求。技術(shù)課程整合得好壞,是專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、相關(guān)技術(shù)的環(huán)境特色建設(shè)研究

教育是人類直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的傳播地,技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能多地獲得直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)來強(qiáng)化崗位適應(yīng)能力。職業(yè)技術(shù)教育中,教學(xué)環(huán)境建設(shè)問題是與課程建設(shè)同等重要的命題。

1.教學(xué)環(huán)境建設(shè)是職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于其他教學(xué)的重要標(biāo)志。教學(xué)環(huán)境建設(shè)必須依據(jù)專業(yè)群建設(shè)的科學(xué)性和社會需要的綜合性進(jìn)行系統(tǒng)的、與辦學(xué)規(guī)模相匹配的建設(shè)?；疽匕▓龅?、設(shè)備、教學(xué)主客體及技術(shù)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)的普及將教學(xué)環(huán)境劃分為真實(shí)教學(xué)環(huán)境和仿真教學(xué)環(huán)境,與企業(yè)合作的基礎(chǔ)是我們學(xué)生的技術(shù)和技能,無論哪種環(huán)境它所表達(dá)的主題都應(yīng)是綜合技術(shù)訓(xùn)練。場地的適應(yīng)性、設(shè)備的先進(jìn)性、主客體的主觀能動性、技術(shù)內(nèi)容組合的科學(xué)性是環(huán)境建設(shè)的重要條件。

2.通過專業(yè)群建設(shè)帶動高等職業(yè)技術(shù)教育特色環(huán)境建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動,它有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢,從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢,將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地(或工業(yè)中心),降低實(shí)訓(xùn)建設(shè)成本,實(shí)現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢,形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力;有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢,提高學(xué)院知名度。專業(yè)群特色建設(shè),是高等職業(yè)技術(shù)教育一定發(fā)展時期內(nèi)的必然選擇。

3.增加技術(shù)訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)投入。增加該項(xiàng)投入的原則一是科學(xué)規(guī)劃,即將目前技術(shù)與前沿技術(shù)結(jié)合,綜合區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀與國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)發(fā)展趨勢將某個專業(yè)群建設(shè)以規(guī)劃文件形式固定下來;二是合理選項(xiàng),即將學(xué)校專業(yè)發(fā)展框架與經(jīng)濟(jì)調(diào)整聯(lián)系起來,以1～2個最需要或最直接的專業(yè)作為建設(shè)的突破口;三是“內(nèi)”“外”結(jié)合,即有效拉動社會資金和其他資源,逐步形成學(xué)院與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)互動鏈條。

三、相關(guān)技術(shù)的課程模式特色研究

課程模式研究在我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中沿著兩條線發(fā)展:一條線是國外模式,如德國模式、英國模式等;另一條線是通過中等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對高等教育學(xué)科化課程模式的改造。KH集群式課程模式、多元整合課程模式等研究成果就是我國課程模式特色研究的代表。以“資產(chǎn)評估”課程為例,作為教材,它體系的完整性、理論分析的準(zhǔn)確性、具體實(shí)務(wù)的代表性、資產(chǎn)評估理論與組織管理的銜接性是針對性研究的重點(diǎn)內(nèi)容;“機(jī)器設(shè)備評估”“房地產(chǎn)評估”等具體內(nèi)容則是構(gòu)成實(shí)用性課程模式、技術(shù)性課程模式或職業(yè)專門化課程模式的基本組合。教學(xué)對象不同,同樣的課程會形成不同的模塊,同一專業(yè)課程編排和同一課程組成部分游離與吸納,正是高職教育特色研究的重要內(nèi)容。學(xué)生職業(yè)和專業(yè)技術(shù)的不同要求決定了課程編排的具體內(nèi)容和技術(shù)要素的組合不同。

四、相關(guān)技術(shù)人才培養(yǎng)的輸出特色研究

我國各級各類職業(yè)技術(shù)教育特色研究肩負(fù)著兩大任務(wù):一是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展,二是促進(jìn)就業(yè)。我們把它理解為對于社會的融入和服務(wù),我認(rèn)為,融入社會是手段,服務(wù)社會是目的。畢業(yè)生的“質(zhì)”和“量”就是對其融入程度和服務(wù)程度進(jìn)行檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn),特色為教育服務(wù),教育為社會服務(wù)。相關(guān)技術(shù)人才培養(yǎng)的輸出研究問題絕不單純是培養(yǎng)后的輸出,培養(yǎng)中、甚至培養(yǎng)前的輸出研究更為重要。我們試從三個階段分析:

1.相關(guān)技術(shù)人才培養(yǎng)前的輸出研究。對訂單式人才培養(yǎng)的研究是這一階段的代表。企業(yè)需要考察學(xué)院人才培養(yǎng)的能力,對人才規(guī)格提出具體要求;學(xué)院需要考察企業(yè)的品牌和信譽(yù)、規(guī)模和合作的可能等。這個階段的合作存在的問題是,企業(yè)需要人才規(guī)格多,數(shù)量少,與學(xué)院規(guī)模發(fā)展形成矛盾。解決這一問題的根本是實(shí)現(xiàn)“雙贏”,在中小企業(yè)面臨資金、產(chǎn)銷、人工成本、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等困境的形勢下,要想實(shí)現(xiàn)“雙贏”困難重重,用人單位看不到你的培養(yǎng)特色,找不到與學(xué)校真正意義的結(jié)合點(diǎn)是不會合作的。一般來說,在自己特色不明顯、優(yōu)勢不突出的情況下,針對的崗位應(yīng)該是“一般”而不是“特殊”。

2.相關(guān)技術(shù)人才培養(yǎng)中的輸出研究。高等職業(yè)技術(shù)院校無論如何貼近企業(yè)和崗位,其所開發(fā)的任何一組課程都必須滿足四個條件:一是符合國家資格要求的課程,二是適合一般崗位需要的課程,三是適合商業(yè)運(yùn)作的課程,四是培訓(xùn)招標(biāo)課程。目前,全國高等職業(yè)教育發(fā)展并不平衡,在一些訂單培養(yǎng)比例不是很大的院校,學(xué)制中期學(xué)院培養(yǎng)的技術(shù)人才已進(jìn)入了“輸出”環(huán)節(jié)。按照一般規(guī)律,學(xué)院中后期課程是《人才培養(yǎng)方案》初始定好的,國家認(rèn)可的資格問題、一般崗位需要問題也是已經(jīng)規(guī)定好的,相當(dāng)一部分比例的技術(shù)課程和職業(yè)必備課程也是通過事先調(diào)研確定下來的,與培訓(xùn)招標(biāo)課程意義相當(dāng)。所以,學(xué)院在人才培養(yǎng)中后期為了及早疏通人才渠道,應(yīng)采取積極措施針對人才輸出單位要求進(jìn)一步對《人才培養(yǎng)方案》做出后期調(diào)整等。

3.相關(guān)技術(shù)人才培養(yǎng)后的輸出研究。學(xué)生基本完成了職業(yè)技術(shù)教育,具備走上工作崗位的初始能力,“輸出”按部就班地成為人才培養(yǎng)的“尾聲”。崗位越來越少,就業(yè)安置人員越來越多,使學(xué)生選擇的空間越來越小是這個階段的重要標(biāo)志?！半p選會”“招聘會”大多在這時召開,也是安置人員需求最多、就業(yè)工作量和難度最大的階段。學(xué)生從這個階段才開始逐步發(fā)現(xiàn)自己的力量越來越弱,企盼學(xué)院與社會形成越來越緊密的關(guān)系。

[參考文獻(xiàn)]

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