孫明川

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段,它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài),它對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。教學中合理運用電教媒體,可以使聲、形、畫融為一體,使教學課堂生動、形象、直觀、感染力強,能促進學生對知識的記憶、理解和應用,及知識向能力的轉(zhuǎn)化,提高教學效率,推進素質(zhì)教育。

一、以情激趣

運用多媒體技術(shù)導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學習的動機。情景導入的方法很多,如情景引入,懸念引入,設問引入,圖畫引入,音樂引入,表演引入等。我在上《石頭書》這一課時,采用了懸念引入的方法。屏幕出現(xiàn)一塊光禿禿的石頭,然后圍繞課題質(zhì)疑:“石頭怎么能做書呢?石頭書有多重啊?石頭書的作者是誰?石頭書上有什么內(nèi)容?石頭書有什么作用呢?”這樣的情景和提問引入,大大激發(fā)了學生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生了刨根問底的濃厚興趣,激發(fā)了孩子們熱愛科學,探求知識的強烈愿望。又如,我在教《拉薩的天空》這一課時,采用了音樂引入的方法,開始以配樂朗讀導入課題,讓學生對拉薩天空的湛藍、透明,先有一個淺層感知;然后結(jié)合課文講解分別出示了拉薩天空的“湛藍、透明、純凈、明潔、藍晶晶”,使學生對拉薩的天空有初步的感性認識,也給學生留下了美好的印象,加深了課文詞句的理解;最后用形聲并茂的投影片強化學生對拉薩的天空像圣地的窗簾,這一總論的整體認識。這樣,不僅順利地完成了教學任務,而且訓練了學生的審美能力,拓展了他們認識美、熱愛美、創(chuàng)造美的思想境界。

二、化難為易

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能,可以變抽象為具體,變動態(tài)為靜態(tài),化枯燥為生動,從而化難為易。合理運用多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。如:《霧凇》識詞學句的教學不能脫離具體的語言環(huán)境,運用多媒體教學,讓識詞學句緊扣具體的語言環(huán)境,有效地突破教學難點。文章描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景色。作者以準確優(yōu)美的文筆描寫霧凇形成的原因及過程也是文章的重點。這樣一幅優(yōu)美自然畫面,對住在南方的小學生來說,由于沒有具體的自然景觀,學生不能觀察到,也沒有這樣的表象,因而在理解課文和展開思維想象中受到影響,這又是教學的難點。在課堂上,利用計算機的光盤形象的影像,先出現(xiàn)霧中的景象,讓學生觀看景物,然后突出“冬季松花江面上總是彌漫著陣陣霧氣”、“氣溫下降到零下30攝氏度左右時,霧氣涌向兩岸,籠罩長堤,淹沒樹木,十里長堤上全都是銀松雪柳了。”再讓學生自讀課文,想想霧凇的奇觀就是這樣奇特壯美。利用課件的功能,讓學生欣賞屏幕上霧凇的美景,同時利用幻燈片“動畫方案”的效果,很快出現(xiàn)古詩句“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”,學生很快就理解詩句的意思;讓南方學生眼看屏幕猶如親臨其景,進一步體味霧凇的奇特壯美,把學生的感情引向高潮,激發(fā)學生熱愛大自然熱愛祖國的思想感情,進一步理解課文的內(nèi)容。使學生明白不同地方有不同氣候和不同的自然現(xiàn)象景觀。又如:《九寨溝》是篇閱讀課文,課文以生動的筆觸,飽蘸著對祖國山河的一片深情,精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然風光,是篇很好的朗讀教材。在教學中,我不是枯燥地講解朗讀技巧,而是借助幾處景觀(雪峰、湖泊、瀑布),用實景形象刺激學生的語言表達,從而達到教學目的。在學生初讀課文后,我讓學生觀看《九寨溝》錄像,讓他們身臨其境地感受到九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境。接著我讓學生當小導游,給《九寨溝》配上解說詞,學生都有一種自我表現(xiàn)的欲望,他們爭先恐后地做小導游。由于有了感性認識,又有生動、形象的畫面作提示,學生對語言的把握都比較準確。他們能讀出熱愛九寨溝,熱愛大自然,熱愛祖國的山山水水的感情。這節(jié)課,學生學得生動、愉快,在輕松的課堂氣氛中學生掌握了一定的朗讀技巧。

三、陶冶情感

在語文教學中,教師要注意學生的感情變化,不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,激發(fā)和陶冶學生的情感,使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴,以獲得最佳的教學效果。《軍神》一課記敘了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后,堅持不用麻醉藥,忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事,表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。教師放一段錄像:當看到劉伯承不僅忍受劇痛,而且一直在數(shù)刀數(shù),沃克醫(yī)生贊揚他是一位了不起的“軍神”,此時此刻,讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染,情感的陶冶就落到了實處。

四、拓展思維

多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲,給學生以思維上的啟迪,觸發(fā)學生思維的靈感,為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如《夕陽真美》記敘了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。夕陽西下時的過程及景象,適合用活動畫面展示。我制作了精美的幻燈片,按夕陽“西斜—下沉—落山”的順序,可用連環(huán)放映的幻燈片改變夕陽的顏色和亮度;讓學生感受夕陽的美,展示了夕陽下山的過程,揭示了事物的變化規(guī)律,拓展了他們的思維。

五、課外延伸

利用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學可以使學生大大增加聽和看的機會;用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合,可以大大增加課堂信息量,實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通,全面提高課堂教學效率,提高學生的整體素質(zhì)。如《北大荒的秋天》這一課,我在播放北大荒的風貌特點后,再帶著學生去觀看家鄉(xiāng)的景色的圖片,讓學生一邊看一邊想:我們的家鄉(xiāng)有什么特點?它與課文中的“北大荒”有什么異同?通過這樣的問題發(fā)散學生思維,讓學生分析比較,充分討論。這樣,既做到了學法遷移,又延伸了課堂。

運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學,既激發(fā)了學生學習興趣,又提高了教學效果,語文多媒體輔助教學的作用是無限的,應用范圍是廣泛的,效果是明顯的,這是今后廣大語文教師值得繼續(xù)深入研究和探討的話題。

參考文獻:

1.《教育學》,南京師范大學教育系編,人民教育出版社,1984

2.《計算機網(wǎng)絡》Andrew S.Tranenbaum,清華大學出版社,2000年(第三版)

3.劉成春主編.《教育技術(shù)基礎》.北京師范大學出版社,2002年版

作者單位:高郵市湯莊小學